MOOC視閾下高校思想政治理論課教學改革探究

蘭雪花

(福建醫(yī)科大學思想政治理論課教學部,福建福州350122)

MOOC視閾下高校思想政治理論課教學改革探究

蘭雪花

(福建醫(yī)科大學思想政治理論課教學部,福建福州350122)

通過MOOC與傳統(tǒng)課程的有效融合，探索和確立新的以優(yōu)化教學內(nèi)容為根本的知識觀、以突出學生學習為主體的學習觀、以采用混合式教學模式為方向的教學觀、以轉(zhuǎn)換教師角色功能為理念的職業(yè)觀，全面推動思想政治理論課教學改革的深化，提升教學實效。

MOOC；高校思想政治理論課教學；改革

MOOC，全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”(Massive Open Online Courses)，音譯為慕課。自2012年以來，襲卷全球的“數(shù)字海嘯”在我國高等教育界掀起了巨大波瀾。面對異軍突起的新型教育模式，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)難以置身事外，如何創(chuàng)新課程教學模式，優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境，提升教師教育教學能力等一系列問題已成為當前高校思政課亟需深入探究的時代課題。筆者認為，將MOOC與傳統(tǒng)課堂進行有效融合，可以為思政課創(chuàng)新發(fā)展提供新的路徑。

一、確立新的知識觀，優(yōu)化教學內(nèi)容，抗御西方社會思潮的滲透

MOOC通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得物理意義上的大學和課堂向虛擬空間轉(zhuǎn)變，使更多的人能通過MOOC平臺免費學習西方著名大學的課程，其中人文社會科學類的課程在傳遞有形知識的同時，也隱藏著無形價值的風險，一些MOOC背后所依附的意識形態(tài)、文化價值觀念顯性或隱性地滲透著“西方思維”和“西方立場”。毋庸置疑，這些MOOC所蘊含的思維認知與價值導向必然在不同維度和程度上導引著學習者的思維和行動，進而弱化、消解青年學生本就尚未成熟的政治體認。不僅是MOOC，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達和角逐的主要陣地，其多樣化的發(fā)布方式、裂變式的傳播速度、強大的信息滲透、強勢的輿論引導、碎片化的學習、不完全語境下的信息理解等特點[1]，極易模糊和擾亂大學生的視線，由此產(chǎn)生思想混亂、立場動搖、信仰缺失，甚至影響到思政課的教育者和研究者?？傊?，MOOC教育模式的運用，把中西方價值觀念的斗爭從幕后推向了前臺，從隱性模態(tài)變?yōu)轱@性方式，從小規(guī)模輸出到大范圍漫延，極大地影響了思政課的教學時效性。面對迅猛的“思潮”交鋒，如何堅定大學生對社會主義價值觀的認同，這是政府、教育部門和思政課教師們亟待應對的一項緊要問題。筆者認為不可完全屏蔽，而應當加以引導，從長遠上看更需要治理，這種“治理”對于思政課來說不僅是教學方式的變革，更在于教師確立新的知識觀，優(yōu)化教學內(nèi)容。

在新媒體時代下，傳統(tǒng)思政課蒼白空洞的話語內(nèi)容與濃厚的意識形態(tài)規(guī)訓對“95后”大學生未必會產(chǎn)生真實的意識形態(tài)效果，單純的理論教學與現(xiàn)實境況對比已顯得虛弱無力。思政課的核心歸根結(jié)底在于提高大學生的思想道德素質(zhì)，并逐漸內(nèi)化為個體自覺的行動，而達此目的，教學內(nèi)容的改革應當更加“貼近生活、貼近學生”。edX主席阿南特·阿加瓦爾教授曾說：“MOOC要求老師不僅要學會在線教育技術(shù)、方式，還要學會真正關(guān)注學習者的需求。”[2]為保證學生的學習效果和接受程度，思政課教師應當時刻關(guān)注學生群體的心理特征、情感認知和思維方式，精心建構(gòu)與學生具有共同感受性的教學內(nèi)容，如重視傳統(tǒng)文化、誠信友愛、生命環(huán)保、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、法治社會等知識的量度和廣度。

思政課涵蓋了哲學社會科學的各個方面，大多數(shù)教師不可能窮盡所有知識，但可以運用哲學社會科學最新的相關(guān)理論，就某些問題進行深入探析，并在講授、答疑過程中作出具有說服力的理論回答。思政課的陳述不在于語法句式的復雜高深，而在于教師將形而上的抽象內(nèi)容活化為可感知的形象記憶以及深植人心的利益聯(lián)結(jié)，并潛移默化為學生自覺認同的價值，即只有讓學生充分感受到一種能力成長的需要和心靈成長的力量時，才會增強學生主體的價值皈依，才能使學生由意識共鳴轉(zhuǎn)化為意義信仰，最終在應對西方價值觀的滲透中巋然不動。當然，思政課不僅僅是馬克思主義理論的簡單獨白，而是馬克思主義與其他理論的平等對話，如果思政課不能主動為學生提供思考和比較的空間，那么其他意識形態(tài)就有可能乘虛而入，馬克思主義只有通過與其他思想形態(tài)的比較、論辯、斗爭才能脫穎而出，才能彰顯馬克思主義理論的科學性、真理性和說服力。為此，教師還需引導學生在與其他理論對話中進行價值判斷。

二、確立新的學習觀，變革學習方式，突出學生主體地位

長期以來，思政課囿于傳統(tǒng)，以“教”為中心的教學模式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和教學方法的改革在一定程度上改善了師生關(guān)系，但學生“旁聽者”的角色依然如故。不可否認，傳統(tǒng)模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，確保思政課的思想性和科學性，但學生在學習過程中的思想、個性、能力、自由和選擇等主體性功能并沒有得到充分發(fā)揮。

教育學理論指出，學生是教育的本體，一切教育活動都要從學生的發(fā)展出發(fā)。MOOC以其獨特的教學理念和教學模式，使學生回歸學習的本源，它將以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主的學堂，其核心在于“學”。MOOC將所有的學習資源集中在云端，學生可以根據(jù)自身實際、興趣愛好自行選擇學習內(nèi)容，自如掌控學習時空，自我掌握學習進度，自主探究學習問題，自由選擇學習伙伴，這種“自我”的學習方式符合大學生獨立性、自主性強的特點。MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)顛覆了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，教師在線上因“才”施教，對學生個性化問題給予一對一指導，學生在課堂受教師協(xié)助、引導、啟發(fā)不斷內(nèi)化知識，真正實現(xiàn)了差異化、個性化的教學。思想政治教育的過程是經(jīng)歷一個外部影響不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念逐漸外顯的復雜過程，它既需要教師作為客體的引導和協(xié)助，更需要學生作為主體的參與和介入，只有這樣才能有效地將外在的道德價值取向內(nèi)化為學生自身的道德自律[3]，因此，發(fā)揮學生在思政課教學過程中的主體性作用就顯得十分必要。筆者認為，教師可以運用MOOC以“學”為主、以“生”為本的理念，強化傳統(tǒng)思政課的教學。

首先，采用問題教學法，即教師帶著問題來組織教學。教師就課程內(nèi)容的問題、疑難點、案例或者學生個體疑問展開研究，引導學生深度學習思考，允許學生在堅持主流意識形態(tài)下自由發(fā)表觀點，打破傳統(tǒng)答案“唯一性”的思維定勢，這種模式不僅可以拓展學生多維度的學習和思考方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑和批判的精神。

其次，采用學生專題講授法，即教師選擇若干易于學生講授的專題和章節(jié)，讓學生在精心準備后上臺講授。講授小組由4～6人組成，分別擔任策劃、資料搜集、講稿撰寫、PPT制作、發(fā)言等任務(wù)。學生講授時由學生代表組成評委團進行打分，分別評出等次，最后教師作點評和總結(jié)。這樣的教學形式既鍛煉了學生搜集和組織材料的能力，又提升了語言表達的能力，學生參與積極性高，效果反映良好。

第三，采用項目實踐教學法，即教師依據(jù)教學內(nèi)容分成若干教學項目，以單個學生或小組為單位，依據(jù)項目活動方案，通過“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動、社會調(diào)查、課題研究等方式完成項目任務(wù)，并給予成績評定。這種開放式的教學法強調(diào)學生“在做中學，在學中做”，注重人人參與，為學生提供了將理論與實踐相結(jié)合獲取知識以及學以致用的機會，學生在完成項目過程中提升實踐和創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識體系。

三、確立新的教學觀，改革教學方式，采用混合式教學模式

與新的知識觀、新的學習觀相隨而行的是教師教學觀的全方位創(chuàng)新。傳統(tǒng)思政課遵循的是“教師講授+學生作業(yè)”的單向傳授范式，課堂內(nèi)教師通過講授、演示把知識“傳授”給學生，學生被動地“接受”；課堂外，學生再通過復習、作業(yè)、資料等鞏固、內(nèi)化知識，這種模式凸顯的是教師對教學活動的絕對話語權(quán)。MOOC混合式教學模式的成功實踐，為思政課課堂教學流程再造提供了新的思路。思政課不同于一般的專業(yè)課，它具有強烈的意識形態(tài)性，其教學面大量廣，涉及教師眾多，需要有廣泛的共識，基于此，思政課采用線上和課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式(Blending Learning或Blended Learning)比其他課程來得更加重要。

線上教學可以設(shè)置四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，在課堂教學前，學生先行觀看“微視頻”，每個視頻聚焦一個知識點，內(nèi)容精煉，重點突出。“微視頻”一般控制在10分鐘左右，這既符合服務(wù)器對視頻源文件時長的要求，也恰好是學生視覺駐留的最佳時段，符合學生的認知特點[4]。學生可以在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方通過移動終端實現(xiàn)無阻化學習。第二環(huán)節(jié)，在“微視頻”中嵌入“小測驗”?！拔⒁曨l”中每隔3～5分鐘設(shè)置一些進階式小問題，猶如游戲通關(guān)一樣，可以檢驗學生對視頻內(nèi)容掌握的程度，及時鞏固學習內(nèi)容，這種小測驗既符合人的記憶遺忘曲線規(guī)律，也有利于教師了解學生學習情況。第三環(huán)節(jié)，設(shè)置“實時解答”。傳統(tǒng)45分鐘的課堂教學中，教師根本無法間斷性地解答學生的疑問，而思政課不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是師生在交互中澄疑解惑，實現(xiàn)思想價值觀念的有效引領(lǐng)，因此，教師對學生問題的及時解答、鼓勵和糾偏就顯得十分重要。第四環(huán)節(jié)，完成作業(yè)。課前和課堂學習完成后，學生還須在線上完成一定量的作業(yè)，作業(yè)的難度比小測驗難度更大一些，例如案例分析或者解答問題，以考察學生對知識的理解和應用能力。

課堂教學中，教師就“微視頻”內(nèi)容、課程問題進行交流討論，此時，教師的角色由傳統(tǒng)課堂上的“演員”轉(zhuǎn)化為“導演”，其主要任務(wù)在于引導學生討論、分析，最后歸納、總結(jié)[5]。課后，學生可以組織若干學習小組開展社會實踐，這樣有利于深化對理論問題的理解，還可以增強學生協(xié)作共贏的意識及互助合作的能力，使學生由個體的知識培育變成社會協(xié)作化活動的構(gòu)建者。

從教與學的角度來看，思政課借鑒MOOC運用“先學后導”“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學模式，其好處是多方面的：第一，學生在課前就已初步掌握了課程的基本知識，節(jié)省了教師課堂講授的時間，增加了課堂交互的時間以及學生參與的廣度。第二，教學環(huán)節(jié)的起點不再是傳統(tǒng)的“課程導入”或“問題提出”，而是對課程知識間的邏輯結(jié)構(gòu)、歷史背景、重難點、疑熱點問題的進一步講解，這無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，提高了課堂教學的效度。第三，這種教學方法兼顧了班級制教學和個性化教學，每個學生在線上都形成了與他人交互的學習網(wǎng)絡(luò)，既能獲得教師個性化輔導，也能與他人進行對話合作。師生、生生之間課堂互動交流加深，不僅重塑了新型師生關(guān)系新生態(tài)，而且不同的觀點相互碰撞、融合，最終形成對抽象的理論問題的新認知?？傊?，將MOOC混合式教學模式融入到傳統(tǒng)思政課的教學，“以學促教”“以教導學”，相較于“一灌到底”的教學方法更具有現(xiàn)實意義。

四、確立新的職業(yè)觀，提高教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能，積極適應角色功能轉(zhuǎn)換

提高高等學校思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師[6]。在MOOC模式下，學生以教師教學水平為指標任選教師，其結(jié)果勢必造成教師承擔課程的不平衡和社會效應的分化，一些名牌高校甚至會擠占普通高校的生源，給普通高校的發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)，有學者認為，在某種意義上，MOOC模式是在“革教師的命”[7]。從教師職業(yè)發(fā)展角度來說，加強思政課教師隊伍建設(shè)，不僅是應對MOOC洶涌來襲的客觀需要，也是教師和學校自我生存發(fā)展的內(nèi)在需求，思政課教師應具有充分的前瞻性和憂患意識，主動更新教學理念，積極探索教育教學規(guī)律，不斷提高教學技能。

第一，加強網(wǎng)絡(luò)信息化技能訓練。就MOOC制作而言，其整個流程包括了課程選題、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程拍攝、課程測試反饋、課程上線等，這就要求思政課教師要具備熟練掌握和運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。不僅如此，思政課教師需要憑借對學生進行大量信息數(shù)據(jù)的分析，從而為有針對性地服務(wù)學生提供必要的支撐，這也要求教師要努力學習大數(shù)據(jù)分析的軟件。所有這些都將“倒逼”教師花費更多的時間精力來提高信息技術(shù)處理的能力，這對于基本上都是哲學社會科學學科背景的思政課教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

第二，適應角色功能轉(zhuǎn)換。MOOC課程建立在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，它的建設(shè)不僅需要優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教學團隊對課程的設(shè)計和策劃，還需要強大的技術(shù)團隊對課程技術(shù)的支撐[8]。在教學團隊中，主講教師是核心，還包括輔導教師、助教等。在思政課混合式教學模式下，對于絕大數(shù)普通教師而言，最顯著的影響就是教育空間的下沉，即從原先“臺上”的主角降為“臺下”的配角，教育的身份也從“講授”轉(zhuǎn)向“答疑”，工作的對象由“單格”轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)格”，即同一年級同一專業(yè)轉(zhuǎn)化為不同年級不同專業(yè)[9]。從社會學職業(yè)流動的角度來看，教師教育空間和角色功能的轉(zhuǎn)換，不只是純粹職業(yè)角色的變更，更多的是教師內(nèi)心深處思想價值觀念的變革，由此容易產(chǎn)生情緒低落甚至對未來職業(yè)發(fā)展失去信心。這就要求“非主講”教師重新定位自已的角色，盡快適應職業(yè)功能轉(zhuǎn)換，只有這樣才能在輔導解惑中打響自己的品牌。

第三，夯實思政課教學的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)思政課大班教學集體反映的問題往往具有普遍性，教師在備課時能夠進行前瞻性預估，但混合式教學模式下，教師更多面對的是問題的特殊性，很難進行問題的前置和思考，教師的課程準備就必須從傳統(tǒng)的“單源性確定”向“多源性不確定”轉(zhuǎn)變。學生線上學習時間的不確定性和所提問題內(nèi)容的高低寬窄，也給教師工作的時空和答疑水準提出了更高的要求。在此情景下，教師不僅要對自己所從事的課程有著深刻的理解和把握，還要對相關(guān)的人文社會科學、理工科知識體系做到一定程度的了解。面對混合式的教學模式，思政課教師應力爭把自已打造成古今貫通、文理兼通、中外融通的多能教師。

MOOC之于思政課教學，更多的是一種機遇，它猶如一縷曙光照亮了教育教學改革的新路，對于思政課教育教學者重新認識教學規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法無疑具有積極的現(xiàn)實意義。但MOOC并不是萬用靈藥，試圖將其完全取代傳統(tǒng)課堂并不可取。思政課教學是一個實現(xiàn)由教材邏輯體系轉(zhuǎn)化為教學邏輯體系并最終形成信仰體系的復雜教育過程，將MOOC模式引入思政課教學，需要遵循其教學規(guī)律，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象、教學媒介及教學時空，因應變化，探索和建立有中國特色、與時代發(fā)展需要相契合的新型教學模式，才能最終達到提高思想政治理論課教學實效的目標。

[1]劉 震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機遇[J].思想理論教育導刊，2014(11)：58-60.

[2]鄧 暉.面對MOOC，中國大學一要大膽，二要創(chuàng)新——專訪edX主席阿南特·阿加瓦爾教授[N].光明日報，2013-10-11(6).

[3]孟匯海.基于MOOC的高校德育課程新模式探究[J].西北成人教育學院學報，2015(1)：62.

[4]李 梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014(12)：69.

[5]嚴蓓蓓.MOOC在高校思想政治理論課教學中的運用[J].課程教學，2014(4)：60.

[6]中共中央，宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].(2005-02-07)[2016-05-07].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.2005-02-07.

[7]王佐利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：13．

[8]高建華，朱 健.基于MOOC平臺的思想政治理論課混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學:高教研究，2015(1)：34.

[9]艾四林.MOOC與高校思想政治課課教育教學創(chuàng)新[C].北京：北京大學出版社，2014：78-79.

(編輯：陳 越，馬川建)

2016-06-07

2015年度福建省中青年教師教育科研項目(JAS151498)

蘭雪花，女，副教授，歷史學博士。研究方向：中國近現(xiàn)代史，思想政治教育。

G641

A

1009-4784(2017)01-0013-04