從伊塞克湖州二道溝村東干中學看吉爾吉斯斯坦共和國的多語教育

馬磊周慶生

（1.新疆師范大學國際文化交流學院，新疆烏魯木齊 830054；2.中國社會科學院民族學與人類學研究所，北京 100081）

從伊塞克湖州二道溝村東干中學看吉爾吉斯斯坦共和國的多語教育

馬磊1周慶生2

（1.新疆師范大學國際文化交流學院，新疆烏魯木齊 830054；2.中國社會科學院民族學與人類學研究所，北京 100081）

二道溝東干人是130多年前從中國遷移到今吉爾吉斯斯坦共和國伊塞克湖地區(qū)的回族人的后裔，二道溝村是多語并行的東干人聚居村。二道溝東干中學多語教育受到國家語言政策變化的深刻影響。雖然東干學校多語教育存在諸多問題，但學校多語教育模式獲得了持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。吉爾吉斯斯坦共和國學校多語教育有利于促進多語社會的形成，進而推動多元文化社會生態(tài)的形成。語言和文化的多樣性促進了不同民族間的理解與合作，從而縮小了各民族間的差距。

吉爾吉斯；二道溝村；東干中學；多語教育

一、引言

二道溝東干人是130多年前從中國遷移到今吉爾吉斯斯坦共和國（以下簡稱“吉爾吉斯”）的回族人的后裔。根據(jù)記載，清朝同治元年（1862年）西北爆發(fā)陜甘回民起義。起義失敗后，起義軍首領(lǐng)尤素夫·哈茲列特（東干人稱其“狄道阿爺”）帶領(lǐng)甘肅、寧夏回民1 116人于1877年11月初第一批進入俄國境內(nèi)，到達普熱瓦爾斯基（現(xiàn)吉爾吉斯共和國卡拉庫爾市），定居二道溝。此地原來無名，回民起義軍到達俄境后定居此地，因附近有兩條溝常年流水，因而命名為“二道溝”。①一百多年過去了，二道溝東干人在完好傳承東干語的同時，又很好地學習和使用著其他多種語言，這種獨特的現(xiàn)象在吉爾吉斯并不多見。筆者2015年6月赴吉爾吉斯伊塞克湖州二道溝村，對東干中學多語教育現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查。通過對二道溝東干中學多語教育的調(diào)查，可以管窺吉爾吉斯中學多語教育狀況和吉爾吉斯語言政策變化，亦能為國內(nèi)雙語教育，尤其是少數(shù)民族雙語教育帶來些許思考和啟示。

二、二道溝東干中學的多語教育

二道溝東干中學位于二道溝村馬克街4號，全名為伊塞克湖州吉突古孜區(qū)二道溝村“尤素夫·哈茲萊特”中學，始建于1961年，是一所包含1至11年級的全日制普通中學。全校學生605人，由東干、吉爾吉斯、俄羅斯、維吾爾、烏茲別克、塔塔爾、卡爾梅克等多個民族構(gòu)成，其中東干族占60%。全校教師35人，其中東干族26人，俄羅斯族1人，吉爾吉斯族7人，維吾爾族1人。教師均為大學本科學歷。②

多語教育是二道溝東干中學從蘇聯(lián)沿襲至今的傳統(tǒng)，學校長期開設(shè)俄語、吉爾吉斯語、東干語和外語課程，多語并行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校師生俄語聽、說、讀、寫水平均高于其他語言。東干語的使用僅次于俄語，師生們在東干語課之外也常常使用東干語進行交流。非東干族學生受學校環(huán)境影響，也能或多或少地使用東干語進行交流，雖然吉爾吉斯語書面語水平較弱，但是大多數(shù)人能使用吉爾吉斯語進行較為流利的聽說交流。部分高年級同學具有較高水平的英語交際能力。盡管漢語教學歷史最短，但是由于漢語和東干語口語相似程度高，東干學生學習漢語口語的熱情很高，進步較快，漢語教學成為二道溝東干中學的一個亮點。

東干中學的多語教育長期受吉爾吉斯國家語言政策變化的影響。在與吉爾吉斯社會科學院院士、東干研究所所長依瑪佐夫先生的訪談中了解到，蘇聯(lián)時期，政府實施體現(xiàn)民族平等的語言政策，東干中學的東干語課每周平均3學時。吉爾吉斯斯坦獨立后，主體民族語言吉爾吉斯語地位不斷提高，東干語課程被壓縮為平均每周2學時，現(xiàn)在則變?yōu)槊恐?學時。

二道溝村社區(qū)環(huán)境對于東干中學多語教育的保持和發(fā)展起著重要作用。二道溝村是伊塞克湖州唯一的一個東干人聚居村，多民族混居，是典型的多語社區(qū)。全村總?cè)丝? 740人，其中65%是東干族，20%是維吾爾族，12%是吉爾吉斯族，1%是俄羅斯族，余下2%是烏茲別克、哈薩克、卡爾梅克等其他民族。各民族間通婚率達到10%-15%。60%-70%的居民能夠流利地說東干語和吉爾吉斯語，90%以上的居民能夠流利地說俄語。③訪談中，二道溝村村長伊斯馬伊、村文化工作負責人熱哈提向筆者介紹了二道溝村語言使用基本情況，伊斯馬伊說：

村民基本都能說好幾種語言，見到東干人說東干語，見到吉爾吉斯人說吉爾吉斯語，見到俄羅斯等其他民族村民說俄羅斯語，還有一些村民懂德語、漢語和阿拉伯語等一些外語，大家彼此理解，相處得挺和睦。

三、吉爾吉斯斯坦多語教育政策變遷

吉爾吉斯斯坦多語教育受到蘇聯(lián)時期和國家獨立后國家語言政策變化的深刻影響。

（一）蘇聯(lián)時期

蘇聯(lián)初期，蘇共中央在中亞地區(qū)推廣《俄聯(lián)邦人口掃盲法》。該法令規(guī)定8-50歲的所有不識字公民必須識字，學習俄語或民族語言，可選其一。政府推行使用俄語和民族語進行掃盲教育的政策推動了早期多語教育局面的形成。1917年11月15日，蘇維埃政府通過了《俄羅斯各族人民權(quán)利宣告》，公布廢除俄語作為官方語言的規(guī)劃，宣稱蘇維埃境內(nèi)無官方語言，每個民族都有在任何場合講“母語”的權(quán)力，每個人都有通過民族語言接受教育和發(fā)展本民族文化的權(quán)利。1921年3月，俄共（布）十大正式通過了《關(guān)于黨在民族問題上當前任務的決議》，保留俄語作為族際共通語的地位，同時在發(fā)展和使用本民族語言、建立和發(fā)展本民族語言的培訓學校等方面做出了明確規(guī)定。

1938年，《關(guān)于民族共和國和民族州必須學習俄語》的決議將俄語規(guī)定為學校必修課。從此，俄語學習有了制度化的保障，俄語成了吉爾吉斯真正意義上的“官方語言”。20世紀50年代，語言政策的俄語化傾向更加明顯，1959年1月，蘇共中央和蘇聯(lián)部長會議聯(lián)合通過的《關(guān)于加強學校同生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展國民教育制度的綱要》規(guī)定，各民族學?？梢允褂帽久褡逭Z教學，但同時又特別強調(diào)各加盟共和國和自治共和國的中等學校必須學習俄語。這一時期的語言教育政策一方面導致俄語與其他民族語言雙語教育的不平衡；另一方面，從政府政策層面進一步強化了其他民族語言教學在學校中的合法性，這也為東干中學多語教育持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)后期，吉爾吉斯民族主義思潮興起，吉爾吉斯各民族對本民族語言和文化的認同度大大提升。1989年9月23日，蘇聯(lián)解體前夕，在吉爾吉斯最高蘇維埃會議上，通過了《關(guān)于吉爾吉斯蘇維埃社會主義共和國國家語言法》，國家語言法重新確立了各民族語言的地位，這一時期，吉爾吉斯各民族語言教育又重新活躍起來。

（二）吉爾吉斯斯坦獨立后

獨立后，吉爾吉斯開始全面推行西方民主政治體制，倡導民族間的平等和睦。在學校教育方面，基本沿襲了蘇聯(lián)時期的多語教育模式。國家語言的作用和地位日益被強化的同時，其他民族語言得到國家語言政策上的觀照。1993年5月頒布的《吉爾吉斯共和國憲法》中，在重申吉爾吉斯斯坦共和國國語的同時強調(diào)吉爾吉斯斯坦共和國保證保留、平等而自由地發(fā)展共和國居民所使用的俄語及其他一切語言，并保證其發(fā)揮功能作用。不允許因不懂或者沒有掌握國語而侵害公民的權(quán)利和自由。

2003年，吉爾吉斯制定新《教育法》。根據(jù)《教育法》規(guī)定，所有學校都要保證教授作為國家語言的吉爾吉斯語、作為官方語言的俄語以及一門外語，并根據(jù)國家教育標準保證其教育水平。2004年2月12日，由吉爾吉斯國家議會審議通過的《吉爾吉斯斯坦共和國國家語言法》第一條規(guī)定：“吉爾吉斯斯坦共和國為各民族公民保持、學習和發(fā)展自己的母語創(chuàng)設(shè)條件和提供保證。對于不懂國家語言和官方語言的公民，國家對其自由和公民權(quán)力不予限制”。第四條規(guī)定：“在吉爾吉斯斯坦共和國，國家語言使用與其所在區(qū)域內(nèi)其他語言的使用不存在矛盾（沖突），吉爾吉斯斯坦共和國支持各民族語言的自由發(fā)展”。④但同時，吉爾吉斯政府在不斷強化主體民族語言（國家語言）吉爾吉斯語在學校課程中的地位。2012年，吉爾吉斯科學教育部啟動了一項按照歐洲課程模式，旨在優(yōu)化中學課程體系的課程改革。通過改革，吉爾吉斯科學教育部取消了獨立以來曾經(jīng)開設(shè)過的，包括東干語在內(nèi)的所有少數(shù)民族母語課程。這一改革舉措，在教育界引起了極大震動。后經(jīng)吉爾吉斯東干政治家、知名學者和社會組織的積極爭取，吉爾吉斯共和國科學教育部于2012年12月5日簽發(fā)了將東干語等少數(shù)民族母語課程納入教育科學部中學教學計劃的第719號命令。命令批準將東干語等少數(shù)民族母語作為民族中學母語課程從二年級起開設(shè)，每周1課時。

2010年“4·7”街頭革命、“6·10”南部騷亂后，新政府對于民族語言問題更加謹慎。2014年，吉爾吉斯國家語言委員會公布了《吉爾吉斯共和國2014-2020國家語言和語言政策發(fā)展綱要》，綱要開宗明義地指出制定綱要的目的是“建立富有成效的語言政策，以保持和發(fā)展在吉爾吉斯生活的各民族語言，使吉爾吉斯語成為加強吉爾吉斯人民團結(jié)的重要因素；培養(yǎng)充分掌握母語、國家語言、官方語言以及國際語言等多種語言的新一代吉爾吉斯公民”。⑤這又為多語教育持續(xù)發(fā)展奠定了新的政策基礎(chǔ)。

總體看，吉爾吉斯正經(jīng)歷著俄語、吉爾吉斯語、少數(shù)民族母語和外語等多種語言此消彼長的歷史變化。蘇聯(lián)初期，基于民族平等的語言政策極大地促進了俄語、吉爾吉斯語和其他民族語言的均衡快速發(fā)展，為吉爾吉斯多語教育傳統(tǒng)和多民族和諧發(fā)展氛圍的形成奠定了基礎(chǔ)。蘇聯(lián)中后期，由于強制推行俄語，各民族語言和外語的學習需求得不到應有的重視，單一化的語言政策，加劇了民族間的矛盾，也加速了蘇聯(lián)的解體。獨立后的吉爾吉斯斯坦，一方面，受民族主義思潮影響，吉爾吉斯語的國家語言地位日益凸顯，俄語作為族際共通語的官方語言地位不斷被弱化。另一方面，歷經(jīng)2010年街頭革命和南部騷亂，吉爾吉斯新政府更加重視民族問題，倡導各民族團結(jié)和睦，政府在語言政策方面也做出了一些調(diào)整，更加重視其他民族發(fā)展母語的權(quán)利和公民學習外語的需求。

每個時期國家語言政策調(diào)整都會對學校語言教育產(chǎn)生重要的影響，這些影響，最直接的體現(xiàn)就是學校教學計劃、語言課程大綱、師資、教材和教法的調(diào)整和變化。但是，在吉爾吉斯，多語教育模式是一種傳統(tǒng)，更是一種發(fā)展趨勢，同時也是民族學校發(fā)展的歷史必然選擇。

四、吉爾吉斯學校多語教育中存在的問題

吉爾吉斯政府為吉爾吉斯學校多語教育提供了政策保障，但通過對二道溝東干中學多語教育現(xiàn)存問題的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學校在實施多語教育過程中還面臨課程、師資、教材、教法、政府投入和家長支持度等方面的諸多難題。6

歷史上，吉爾吉斯語言政策搖擺不定。語言政策對多語教育的影響最直接地反映在科學教育部中小學課程大綱的變化上。按照科學教育部2013年頒布的新教學大綱，二道溝東干中學開設(shè)有東干語、吉爾吉斯語、俄語、英語和漢語五門語言課程。東干語是母語課程，吉爾吉斯語和俄語分別作為吉爾吉斯的國家語言和官方語言開設(shè)，英語是2004年在取消德語課程后重新開設(shè)的外語課程。漢語課開設(shè)較晚，2014年由孔子學院幫助開設(shè)，具體語言教學課程（見表1）。

表1 2012-2013學年中學母語（東干語）試行教學計劃語言部分

從表1可知，俄語課程在中學初級階段（1-4年級）課時數(shù)較多，中級階段（5-9年級）到高級階段（10-11年級）課時數(shù)遞減。吉爾吉斯語課程1-11年級均為每周3課時。英語和漢語從3年級開始開設(shè)，每周2課時。需要特別指出的是，英、漢兩種外語并非對所有學生同時開設(shè)，而是每個班級在尊重學生選擇意愿的前提下，一分為二，一部分選學英語，一部分選學漢語，兩種語言在同一時間分班授課。作為母語課的東干語從2年級開設(shè)，每周1課時。從語言課程課時安排上看，俄語教學貫穿11個年級，課時最多。再次是吉爾吉斯語，也貫穿所有年級，每周3課時。其次是外語課（英語、漢語），從3年級開設(shè)，每周2學時。作為母語的東干語課時最少，每周1課時，從2年級開設(shè)。

師資方面，教師工資低，很難吸引優(yōu)秀人才加入語言教師行列；有語言專業(yè)背景的語言教師十分匱乏，教師教學水平亟待提高；語言教師培訓機會少，缺少系統(tǒng)的教學法指導。教材方面，各語種教材內(nèi)容陳舊且數(shù)量不足，其中吉爾吉斯語教材由國家統(tǒng)一配發(fā)，能夠保證人手一冊，俄語、英語教材數(shù)量不足，無法保證人手一冊。教材質(zhì)量不高，現(xiàn)有教材多為吉爾吉斯政府自編教材。教學法方面，教師缺乏語言教學法方面的系統(tǒng)指導，教學理念陳舊；教師很難獲得師資培訓和研討機會，學校教研活動少，教師教學法提升的途徑少，教師教學水平長期低水平循環(huán)。此外，政府對語言學習投入不足，語言教學缺乏語音室等基本的語言教學設(shè)備。學生家長不重視教育，學生學習意愿不夠強烈等問題都對多語教育的發(fā)展造成了消極影響。

五、啟示與展望

吉爾吉斯現(xiàn)行的多語教育順應了世界多元文化教育的潮流。盡管二道溝東干中學多語教育存在諸多問題，但是調(diào)查結(jié)果顯示學校多語教育在保持和發(fā)展東干語言和傳統(tǒng)文化方面，在促進二道溝多語社會形成及多元文化社會生態(tài)形成方面取得了一定成效。學校多語教育使年輕一代掌握更多語言，從而為多語交流提供了可能，同時也保持了語言和文化的多樣性。通暢的語言交流促進了不同民族間的理解與合作，形成一個社區(qū)多元化和一體化發(fā)展的和諧態(tài)勢，從而縮小了各民族間的差距，這也為我國少數(shù)民族學校雙語教育提供了一定啟示。

當前，吉爾吉斯經(jīng)濟發(fā)展緩慢，政局依然不穩(wěn)，民族、宗教問題日趨復雜。吉爾吉斯政府正加快進入歐亞經(jīng)濟聯(lián)盟以促進經(jīng)濟改革，試圖通過多語教育破解經(jīng)濟社會發(fā)展僵局。此時，保持國家穩(wěn)定和民族團結(jié)顯得尤為重要。阿塔巴耶夫總統(tǒng)將2013年命名為“吉爾吉斯國家鞏固和民族和睦年”，體現(xiàn)出了國家領(lǐng)導對國家穩(wěn)定和民族團結(jié)的重視。可以預測，在當前國家發(fā)展環(huán)境下，吉爾吉斯學校多語教育將獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

注釋：

①引自葉兒古拜·裴新民:狄道阿爺老人家及其后裔1838-2013（家譜）（由二道溝村東干中學校長再布爾女士提供）。

②學校相關(guān)數(shù)據(jù)均由二道溝村東干中學校長再布爾提供。

③此處數(shù)據(jù)由二道溝村村長伊斯馬伊提供。

④吉爾吉斯國家語言委員會：《國家語言文集》（吉爾吉斯語版），政府出版社，2005年版，第6頁。

⑤吉爾吉斯國家語言委員會：《吉爾吉斯共和國（2014-2020）國家語言和語言政策發(fā)展綱要》（吉爾吉斯語版），政府出版社，2014年版，第1頁。

[1]王國杰.東干族形成發(fā)展史[M].西安：陜西人民出版社，1997.

[2]海淑英.吉爾吉斯斯坦的語言政策及其雙語教育[J].民族教育研究，2013，（1）.

[3]劉宏宇，池中華.吉爾吉斯斯坦獨立后的語言政策與實踐[J].中南民族大學學報,2013，（3）.

[4]馬磊，薛慧.吉爾吉斯斯坦高校外語教育探析[J].新疆師范大學學報，2013，（4）.

[5]董艷.文化環(huán)境和雙語教育[M].北京：民族出版社，2002.

The Multilingual Education in Kyrgyzstan—A Case Study of Dungan Middle School in Erdaogou Village in Issyk-Kul Region

Ma Lei1Zhou Qingsheng2

（1.College of International Cultural Communication，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054；2.Institute of Ethnology and Anthropology，Chinese Academy of Social Sciences，Beijing 100081）

The Dungan people,descendants of the Hui people who emigrated more than 130 years ago from China to the area of Issyk-Kul,Kyrgyzstan,are now living in Erdaogou Village,where more than one language is spoken.The multilingual education in Dungan Mid?dle School in Erdaogou is profoundly influenced by the changes of national language policies.In spite of the problems,the mode of multilin?gual education there has been keeping a steady and constant progress,which helps promote the formation of a multilingual and multicultural society.And the diversity of language and culture in that area narrows the gap between different ethnic groups and promotes their under?standing and cooperation with one another.

Kyrgyzstan；Erdaogou Village；Dungan Middle School；Multilingual education

G75

A

2095-6967（2017）01-058-06

[責任編輯]：張興

2016-07-20

本文系新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”重點項目“吉爾吉斯斯坦東干人語言使用與借詞變化調(diào)查”（XJEDU40713B05）的階段性成果。

馬磊，新疆師范大學國際文化交流學院副教授；周慶生，中國社會科學院民族學與人類學研究所研究員，教授，博士生導師。