中年級第一課時教學(xué)的四種方法

盧小燕

正所謂“好的開始是成功的一半”，課堂教學(xué)開好頭，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到語文課程的趣味性，可以真正帶領(lǐng)學(xué)生進入語文的殿堂。因此，第一課時的教學(xué)顯得尤為重要，只有讓學(xué)生在第一課時有所收獲，他們才能緊跟教師的步伐，進入到后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中。

一、深度朗讀，感知理解

在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語感，還應(yīng)提升他們對文字的理解能力。因此，在進行第一課時的教學(xué)時，教師應(yīng)當積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過細致深入的閱讀來理解文章的內(nèi)涵，感知作者想要表達的思想和情感，逐步鍛煉學(xué)生正確閱讀、流利朗讀的能力。

如我在教學(xué)蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》第一課時時，首先讓學(xué)生進行快速閱讀，查找出其中的生字詞，并進行講解，然后讓學(xué)生兩兩一組，輪流對文章進行有感情的朗讀，并在朗讀時主動轉(zhuǎn)換為作者的角度，體會作者寫作時的心境。尤其在讀到“你找不到兩片相同的葉子”這一部分時，讓學(xué)生進行重點閱讀，理解這句話的深刻含義，把自己的看法主動表達出來，與師生進行分享。有的學(xué)生說道：“世界上沒有完全相同的東西?！庇械膶W(xué)生則認為：“葉子的脈絡(luò)和形態(tài)各不相同，即使看起來樣子是一樣的，但其實是不同的?！边€有的學(xué)生理解為：“即使剛開始起步的條件是一樣的，但是經(jīng)過后天每個人不同程度的努力，也會變得不一樣?！痹撋f完以后其他學(xué)生自發(fā)地鼓掌，課堂氛圍十分融洽。最后我從這位學(xué)生的思路出發(fā)，鼓勵每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，找準自己在學(xué)習(xí)和生活中的位置，長大了為社會貢獻自己的力量。

第一課時可以從學(xué)生的朗讀開始，通過對教材文章的深度朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深層地感知文章的大體內(nèi)容，并深刻地理解作者的寫作意圖，感知出作者的內(nèi)心世界。

二、識字寫字，形成習(xí)慣

在第一課時的教學(xué)中，教師應(yīng)當注重識字教學(xué)。另外，人們常說“字如其人”，漢語言文字博大精深，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)寫字習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)當循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生識字和寫字，幫助他們打下良好的文字功底。

如我在教學(xué)蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》一課時，為了幫助學(xué)生對新的字詞有深刻的理解，我首先借助多媒體設(shè)備，分別播放了花朵的美麗、小女孩摘花時小心翼翼的樣子。視頻播放到關(guān)鍵字詞時，還會對字詞進行“變形”，讓學(xué)生通過字詞的“形”來探究字詞的含義。然后，我將文章中的重點詞匯寫下來，如“眶”“俯”“捧”“拿”等，讓學(xué)生找出與之相近的字詞寫下來并將它們進行區(qū)分。最后，以組為單位互相檢查所寫的字詞是否有錯誤，再有針對性地對其書寫筆畫進行指導(dǎo)，讓每一組挑選出一位寫得最好的學(xué)生，將其寫的字詞展示給全班學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同樣借助該教學(xué)方式，我對本節(jié)課中的文字進行了一一講解，深化學(xué)生對文字的認知，促使學(xué)生開展練字互動。

通過多元化的教學(xué)方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生識字、寫字的主觀能動性。因此，教師在進行第一課時教學(xué)時，可以從教授學(xué)生學(xué)習(xí)字詞開始，讓學(xué)生從字詞入手探究相應(yīng)的含義，進而理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上督促學(xué)生堅持練習(xí)寫字，養(yǎng)成認真寫字的好習(xí)慣。

三、厘清脈絡(luò)，交流體會

教師在進行第一課時教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“全局意識”，讓學(xué)生從整體上把握文章，做到深入感知、厘清脈絡(luò)，從而才能更好地理解文章的內(nèi)容與作者要表達的思想。教師只有幫助學(xué)生構(gòu)建整體閱讀的思維意識，才能避免學(xué)生只關(guān)注文章的細節(jié)，片面理解文章含義的現(xiàn)象出現(xiàn)。

如我在教學(xué)蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，首先提出問題：“大家都會利用互聯(lián)網(wǎng)查資料嗎？”學(xué)生紛紛回答：“會！”我又問道：“哪位同學(xué)可以上臺利用電腦來給大家演示一下？”學(xué)生通過演示，能夠很熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)內(nèi)容搜索，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生逐漸帶入到互聯(lián)網(wǎng)的世界中。之后，我又問道：“大家認為什么是互聯(lián)網(wǎng)？互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容和特點又是什么呢？”此時很多學(xué)生都不知道如何回答了。于是，我順勢說道：“那就請大家跟我一起探索國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處吧，看看作者是如何理解的?！蔽易寣W(xué)生仔細閱讀文章，總結(jié)出每一段落的主要含義，并以學(xué)習(xí)小組為單位進行溝通、交流，表達出互聯(lián)網(wǎng)之所以奇妙的個人體會，以及作者的寫作思路和脈絡(luò)。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，通過小組討論的方式對文章的主旨內(nèi)容進行了分析，將問題與文章內(nèi)容進行了深入結(jié)合，探究到了文章的整體思想，也逐漸站在了更高的角度對文章進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)第一課時可以通過簡單的引導(dǎo)、問題的設(shè)置等方式梳理文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生從更加宏觀的角度對文章進行分析研究，從而深化學(xué)生對文章的理解和感悟。

四、設(shè)置懸念，留下空間

第一課時的教學(xué)最重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在一定程度上設(shè)置疑難問題，吸引學(xué)生的注意，并給學(xué)生預(yù)留獨立思考和想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識，讓學(xué)生主動、自覺地進行學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一課時，并沒有直接讓學(xué)生對文章進行閱讀，而是運用一句古語進行問題的引入：“古人云‘吾日三省吾身’，所說的是每日從三個方面檢查自己，后指進行多次的自我反省、反思。文章中有類似的說法，也就是陶校長說的‘每日四問’。那么‘四問’究竟是問什么呢？”問題一出，學(xué)生迫不及待地打開課本，希望從文章中尋找到答案，自覺進入到學(xué)習(xí)文章的狀態(tài)中。有的學(xué)生說道：“‘四問’中有一問應(yīng)該是問自己的學(xué)習(xí)有沒有進步?！庇械膶W(xué)生說道：“問問自己今天的心情是否愉快?！边€有的學(xué)生說道：“其中還有一問是問自己今天的身體是不是健康。”我并沒有簡單評判學(xué)生的回答是否正確，而是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并用鉛筆將文章中的“每日四問”進行標記，通過這樣的方式讓學(xué)生檢查自己的回答是否正確，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生多問、多反思，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教好第一課時，有利于增強和培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。第一課對問題的設(shè)置可以更好地提升學(xué)習(xí)效果，營造出積極活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們快速理解出文章的內(nèi)涵和主要思想。

第一課時的教學(xué)最重要的作用是引導(dǎo)，通過有效的方式讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，感受到課文的美妙，真正發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強化。因此，教師要對第一課時的教學(xué)予以關(guān)注，通過開展多種方式的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。