運(yùn)用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜文本簡單化

龔建牯

隨著生活節(jié)奏的加快，人們的工作和生活壓力不斷加大，快餐文化應(yīng)運(yùn)而生。智能手機(jī)的普及，給人們的生活和工作帶來了快捷與便利，但同時(shí)也導(dǎo)致了社會(huì)的浮躁，人們不愿意看書，靜不下心去讀一本好書。大人如此，學(xué)生也是這般，手機(jī)刷屏，玩電子游戲，喜歡看一些消遣“文學(xué)作品”。大人忙于生計(jì)，學(xué)生忙于補(bǔ)習(xí)，都缺少閱讀時(shí)間，閱讀的內(nèi)容也趨于簡單化、庸俗化。學(xué)生缺乏耐心去閱讀復(fù)雜的文本，雖然四年級(jí)下冊就要求學(xué)生能夠抓住文本的主要內(nèi)容，并通過課堂學(xué)習(xí)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但多數(shù)學(xué)生仍停留在紙上談兵層面，缺乏實(shí)踐能力。我嘗試運(yùn)用畫“思維導(dǎo)圖”的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，收到了很好的教學(xué)效果。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的潛能。思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性的思維工具，用思維導(dǎo)圖來整理思路，層次清晰，一目了然。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜文本簡單化

1.確定思維導(dǎo)圖的“繪制中心點(diǎn)”

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它展示的是人們放射性的思考過程，每幅思維導(dǎo)圖都有一個(gè)“繪制中心點(diǎn)”。如今把“思維導(dǎo)圖”引入到學(xué)生的閱讀過程中來，繪制中心點(diǎn)就是我們要思考的主題，學(xué)生要閱讀一篇課文，這個(gè)思考點(diǎn)就是學(xué)生閱讀的內(nèi)容了。

2.提取思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖和文的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，這就要求我們找出表達(dá)主題的關(guān)鍵詞，這跟從關(guān)鍵字詞句抓文本的主要內(nèi)容有異曲同工之妙。畫“思維導(dǎo)圖”的目的就是要體現(xiàn)它的簡單性和了然性，所以關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞一定要體現(xiàn)主題的本質(zhì)，這樣的字、詞一定是言簡意賅的。

3.繪制思維導(dǎo)圖的工具

對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的工具并沒有特別的要求，主要是彩色筆和較寬一點(diǎn)的紙或本子。如果時(shí)間允許，畫圖時(shí)盡量用彩色筆，這樣畫出來的圖不僅美觀而且層次感會(huì)更強(qiáng)。但對(duì)于學(xué)生而言，本人并不主張過分運(yùn)用彩筆，會(huì)比較耗時(shí)，習(xí)慣什么筆用什么筆即可，對(duì)學(xué)生來說畫“思維導(dǎo)圖”最好用一個(gè)固定的本子，可以較好地保存自己的作品。

4.思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《草船借箭》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使文本化繁為簡。首先，本課的課題為《草船借箭》,我們就用“草船借箭”作為思維導(dǎo)圖的繪制中心點(diǎn)，在紙上把它寫下來，讀完課題后學(xué)生質(zhì)疑：“是誰跟誰借箭？為什么要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果怎么樣？”在中心點(diǎn)之外畫出第一級(jí)主題關(guān)鍵詞“誰”“借”；然后，學(xué)生閱讀文本，畫出第二級(jí)主題關(guān)鍵詞“諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、曹軍”和“公事、軍令狀、入圈套、治罪、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，第二級(jí)主題關(guān)鍵詞至此結(jié)束；接著，我們來看第三級(jí)主題關(guān)鍵詞，如諸葛亮是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生通過深入閱讀又找到了第三級(jí)關(guān)于諸葛亮的主題關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”“有膽有識(shí)”“才智超群”等，那么諸葛亮的“神機(jī)妙算”又表現(xiàn)在哪些方面呢？最后，學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)閱讀文本，從而找到概括出第四級(jí)關(guān)于諸葛亮“神機(jī)妙算”的主題關(guān)鍵詞“了然于心”“天氣”“人”和“受箭的方法”等。有關(guān)諸葛亮性格特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖畫完之后，學(xué)生繼續(xù)探討周瑜、魯肅、曹操等人的性格特點(diǎn)。以此類推，學(xué)生帶著一級(jí)級(jí)主題關(guān)鍵詞深入閱讀文本，找出上一級(jí)主題關(guān)鍵詞的下一級(jí)主題關(guān)鍵詞，學(xué)生的思維不斷外延、發(fā)散、擴(kuò)充，課文的主要內(nèi)容和層次則不斷展現(xiàn)，人物之間的關(guān)系以及各自的性格特點(diǎn)、事情的來龍去脈也越發(fā)清晰。學(xué)生邊讀課文邊畫思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程猶如剝筍，一圖畫完，課文的主要內(nèi)容和各個(gè)人物的性格特點(diǎn)等都了然于胸，通過這張圖就可以一覽無余。一篇較復(fù)雜的文章，通過一張圖簡化了，有了這張圖，學(xué)生再也不怕概括文章的主要內(nèi)容了，也不怕讀長篇大論了。

再如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《彩色的非洲》一課時(shí)，導(dǎo)讀提示要求學(xué)生閱讀課文，想一想“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生通過抓關(guān)鍵句“非洲的自然景觀是彩色的，非洲的日常生活也無一不是彩色的”，“非洲的藝術(shù)也是彩色的”，先確定思維導(dǎo)圖的第一級(jí)主題關(guān)鍵詞分別是“自然景觀”“日常生活”和“藝術(shù)”。畫好第一級(jí)主題關(guān)鍵詞之后，學(xué)生再次深入閱讀文本，找出第二級(jí)主題關(guān)鍵詞“驕陽、藍(lán)天、植物、動(dòng)物”“服裝、食物、住房”“繪畫、工藝品、音樂、舞蹈”等。學(xué)生帶著問題一步步進(jìn)入到文本深處，找出一個(gè)個(gè)問題的答案，并把答案通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，對(duì)此，學(xué)生樂此不疲，饒有趣味。其實(shí)，畫思維導(dǎo)圖的過程就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生把文本讀完，再看自己畫的思維導(dǎo)圖，不僅導(dǎo)讀提示的答案自現(xiàn)，而且在心底里有一種莫大的成就感，也覺得閱讀并不是一件苦事，而是一件樂事。歌德說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛?！?/p>

《彩色的非洲》思維導(dǎo)圖

《草船借箭》思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的作用非常強(qiáng)大，它最顯著的特點(diǎn)是直觀、簡單、明了，可以鍛煉學(xué)生的左右大腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，用途非常廣泛。在教學(xué)中，我們可以把它引入到作文教學(xué)部分，運(yùn)用到對(duì)課文的復(fù)述中，也可以引用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后的拓展中，等等。在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖可在閱讀時(shí)化繁為簡，這對(duì)學(xué)生克服閱讀的畏難情緒大有幫助。閱讀時(shí)畫思維導(dǎo)圖跟抓住文本主要內(nèi)容的要求是一致的，但與平常所說的作筆記、作批注有著質(zhì)的不同。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是多種感官參與學(xué)習(xí)，是想象和創(chuàng)新，所以學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以完全融入個(gè)人的情緒和愛好，來表達(dá)個(gè)人的理解，因而具有自由性和趣味性。思維導(dǎo)圖只是一個(gè)“導(dǎo)”的工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生其他的語文能力，還得借助別的手段來加以實(shí)現(xiàn)。