靜心傾聽(tīng)，促發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成

馮　澤

在教學(xué)中，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)并加以指導(dǎo)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉其表達(dá)能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、引導(dǎo)表達(dá)，傾聽(tīng)真實(shí)回答、揣摩學(xué)情，積極拓展延伸、拔節(jié)思維，尊重個(gè)性差異、兼容并蓄等幾個(gè)方面入手，談?wù)勛约涸陟o心傾聽(tīng)，促發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成方面的體會(huì)和心得，以供廣大同仁參考和借鑒。

一、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，引導(dǎo)表達(dá)

在課堂上，教師為了聽(tīng)到學(xué)生更真實(shí)的想法，應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維。因此，教師在導(dǎo)課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行敘述，在講述過(guò)程中進(jìn)行思維躍動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)《春光染綠了我們的腳》一課時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和感受，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中春天的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，天氣暖和了。”有的學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，湖中的冰融化了，柳樹姐姐的辮子變綠了，迎春花也害羞地開(kāi)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“春天充滿生機(jī)，讓人有一種想要不斷努力、奮發(fā)向上的欲望?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，我們應(yīng)該為一年的學(xué)習(xí)做計(jì)劃了?！睂W(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和對(duì)春天的理解。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法，我趁機(jī)導(dǎo)入了課文的內(nèi)容。課文的作者又是如何來(lái)描寫春天和表達(dá)春天的呢？作者采用了擬人的手法，將春天的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)作者思路和自己思路的比較，對(duì)課文有了更深刻的理解。

通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，激活思維，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，傾聽(tīng)他們思想的躍動(dòng)，以此進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，從而促進(jìn)他們對(duì)課文的深刻理解。

二、傾聽(tīng)真實(shí)回答，揣摩學(xué)情

教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互結(jié)合、相輔相成的。教師不能在教學(xué)過(guò)程中自己演“獨(dú)角戲”，應(yīng)該不斷地觀察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。而追根究底的提問(wèn)方式，通常可以傾聽(tīng)到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解的真實(shí)聲音，教師再判斷從學(xué)生那里獲悉的信息，從而對(duì)學(xué)生正確的理解加以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的理解進(jìn)行糾正。

如在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我先為學(xué)生講解了這首詞的寫作背景——當(dāng)時(shí)作者處于官場(chǎng)失意，且與親人分離，又恰逢中秋佳節(jié)，在加倍思念遠(yuǎn)方親人的背景下，寫下了這首詞作。整篇文章突出了作者“思念”“埋怨”“寬慰”等情感變化。為加深學(xué)生對(duì)作者、對(duì)課文的理解，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想作者所想，悟作者之情，深刻體悟作者“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊的胸襟。為得知學(xué)生的理解情況，我接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“作者蘇軾是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生總結(jié)出大氣豪放，不怨天尤人等等。我進(jìn)一步提問(wèn)：“古往今來(lái)有哪些名家與作者蘇軾屬于同一類人？”這時(shí)有學(xué)生回答有辛棄疾、張?jiān)伞埿⑾榈戎?shī)人，也有學(xué)生回答柳永、李清照等著名詞人。我通過(guò)傾聽(tīng)他們各種各樣的回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)豪放派詞人和婉約派詞人的理解不完全正確。為此，我又進(jìn)一步有針對(duì)性地為學(xué)生講解了豪放派詞人與婉約派詞人的不同點(diǎn)，以及分別對(duì)他們著名的代表作進(jìn)行了賞析，使學(xué)生有了更深刻的理解。

在教學(xué)中，我通過(guò)追根究底的提問(wèn)及認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答,了解了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確的思維加以肯定，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有正確的理解，從而完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

三、積極拓展延伸，拔節(jié)思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅局限于課本，在充分了解課本知識(shí)內(nèi)容后，還要不斷地向課外進(jìn)行拓展。教師在授課過(guò)程中，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思維拔節(jié)聲，有針對(duì)性地給他們進(jìn)行課外知識(shí)的拓展講解，加深其對(duì)課本知識(shí)的理解。

如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，針對(duì)文中較多的口語(yǔ)對(duì)話，我讓學(xué)生分角色表演，切身體會(huì)湯姆的感受及對(duì)爸爸決定的不理解，以及感受當(dāng)時(shí)湯姆希望僥幸逃脫的心理。通過(guò)表演，學(xué)生將課文中有關(guān)捕到大魚湯姆不想放掉，而爸爸要求湯姆必須把魚放掉的內(nèi)容在課堂上生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，從而理解課文所要表達(dá)的深刻寓意——道德雖然只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非、對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻是非常困難的。通過(guò)表演，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上有了提升，已經(jīng)初步有了是與非和對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，在是與非和對(duì)與錯(cuò)面前明白必須正確選擇。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，我又拓展講解了當(dāng)今社會(huì)的種種誘惑，如網(wǎng)絡(luò)游戲、吸毒、盲目跟風(fēng)、崇尚享樂(lè)等，面對(duì)誘惑，作為一名小學(xué)生又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論發(fā)言，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)總結(jié)并進(jìn)一步勉勵(lì)學(xué)生在自己成長(zhǎng)的道路上，要不斷規(guī)范自己的行為，面對(duì)誘惑，懂得拒絕，懂得取舍，才能沿著正確的道路成長(zhǎng)為祖國(guó)所需要的合格人才。

因此，在課堂上，要根據(jù)課文內(nèi)容就事論事，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，了解他們思維的變化，必要時(shí)適當(dāng)?shù)亟o他們進(jìn)行課外拓展，利用教材中的道理，去約束規(guī)范學(xué)生的行為，使他們沿著正確的方向成長(zhǎng)。

四、尊重個(gè)性差異，兼容并蓄

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣的。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。為了能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中教師可以采用用心傾聽(tīng)學(xué)生心聲的方式，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)表自己的想法，并對(duì)他們的想法進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，從而完成對(duì)他們的因材施教。

如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，同時(shí)要求他們?cè)诶首x的過(guò)程中想象文章中描寫的風(fēng)景。學(xué)生完成朗讀后，我要求他們對(duì)腦海中呈現(xiàn)的風(fēng)景進(jìn)行描述。有的學(xué)生表示：“冬天的海邊寒風(fēng)凜冽，但是依舊有很多人站在海邊欣賞大自然的風(fēng)光?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“夏日的海面風(fēng)平浪靜，游客們愉快地在沙灘上玩耍?！备鶕?jù)學(xué)生的描述，我發(fā)現(xiàn)雖著重點(diǎn)不同但想象力極其豐富，因此我首先給予學(xué)生肯定，然后引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容，將文中提到的風(fēng)景添加到自己腦海的畫面中，以自己的理解為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，從而完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠讓每個(gè)學(xué)生綻放屬于自己的光彩，并且通過(guò)這樣的方式，還能促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)課文，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，還應(yīng)靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的思維變化，注重學(xué)生的思維拔節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也才能夠有效而圓滿地完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。