高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究

【摘要】高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的主導(dǎo)思想指引下，院校的主要工作都是緊緊圍繞就業(yè)市場(chǎng)開展的，學(xué)生人文素質(zhì)教育往往被忽視，導(dǎo)致我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育存在著一定的問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響和制約著高職院校高素質(zhì)技能實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀研究

近些年，我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但存在的問題也不可回避。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著高職院校高素質(zhì)技能實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并制約著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展提升。

一、人文素質(zhì)教育理念存在誤區(qū)

高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的主導(dǎo)思想指引下，專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)等工作都是圍繞就業(yè)市場(chǎng)展開，導(dǎo)致院校有意無意地忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這在一定程度上影響著學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

1、對(duì)人文素質(zhì)教育的重要地位認(rèn)識(shí)不足

近代以來，隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力得到了空前的提高，推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步，因此，自然科學(xué)受到了人們的極大重視。雖然，國(guó)家教育主管部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育”，但收效甚微，人文素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)中的仍然得不到重視。大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置側(cè)重于理工科，院校教師的組成也是以理工科教師為主導(dǎo)，文科教師只占少數(shù)。以至于從學(xué)校管理層到普通教師，都認(rèn)為學(xué)生只要掌握了本專業(yè)的技術(shù)技能，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，完成了培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)人文素質(zhì)在學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)和鋪墊作用認(rèn)識(shí)不足，高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期被邊緣化，不少院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人文素質(zhì)教育也很輕視，認(rèn)為其可有可無，沒有認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。

2、教育者缺乏主體意識(shí)和參與意識(shí)

我國(guó)高校的素質(zhì)教育從上世紀(jì)八十年代開始倡導(dǎo)，學(xué)者們一直在理論和實(shí)踐上進(jìn)行著卓有成效的努力，取得了較大的進(jìn)步，但問題仍然存在。高職教育者對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育內(nèi)容和重要作用認(rèn)識(shí)不到位，作為一般師生，有人認(rèn)為這些問題是學(xué)者們的研究范圍，也有人認(rèn)為這是政府主管部門的工作。這些看法在一定程度上導(dǎo)致高職教育者缺乏主體意識(shí)和參與意識(shí)，導(dǎo)致高職教育者對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)雖有總結(jié)，但往往較為零散，缺乏系統(tǒng)性，難以對(duì)人文素質(zhì)教育實(shí)踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)意義。

二、人文素質(zhì)教育課程體系有待進(jìn)一步完善

缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性是目前我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題之一，在人文課程的設(shè)置和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排上，在院校層面上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和制度性的保障，人文課程與學(xué)生專業(yè)之間缺少必要的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。

1、課程設(shè)置不合理

高職院校的課程體系設(shè)置根植于各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之上，但院校的決策者、專業(yè)帶頭人在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，人文課程的設(shè)置處于一種無序隨意的狀態(tài)。在課程開設(shè)上，高職院校必修類的人文課程基本上以“兩課”為主，此外還存在少量的選修課，從課程設(shè)置情況來看，這些選修課缺乏系統(tǒng)性和層次性。有些高職院校存在根據(jù)本校師資來決定人文課程類別的情況，缺乏整體上的考慮，更有些高職院校存在應(yīng)付上級(jí)教育主管部門教學(xué)檢查評(píng)估、突擊開設(shè)“短、平、快”人文課程的現(xiàn)象，使得人文素質(zhì)課程成為了裝點(diǎn)門面的“樣子貨”，流于形式，難有實(shí)質(zhì)教學(xué)效果。因此，導(dǎo)致學(xué)生選課也存在一定的盲目性，起不到對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的輔助提升作用。這些人文素質(zhì)課程設(shè)置問題嚴(yán)重影響著當(dāng)前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的提高。

2、教學(xué)安排太隨意

高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的不完善還表現(xiàn)在課程教學(xué)計(jì)劃的臨時(shí)性和教學(xué)課時(shí)的短缺上。高職院校的教學(xué)管理部門缺乏人文課程的系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，具體人文課程的設(shè)置也并非在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下、根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生具體情況來進(jìn)行安排，存在因時(shí)間設(shè)課、因人設(shè)課的情況。在教學(xué)過程中，一旦人文課程與專業(yè)課程教學(xué)有沖突，學(xué)校首要保障的一定是專業(yè)課程教學(xué)，人文課程被隨意調(diào)換和刪減，這種在教育教學(xué)活動(dòng)中的從屬身份，使得高職院校學(xué)生人文素質(zhì)課程的教學(xué)時(shí)間較難得到保證。

三、人文素質(zhì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀有待進(jìn)一步加強(qiáng)

韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢娊處熢诮逃顒?dòng)中的作用非同一般。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，由于種種原因的限制，高職院校人文教師素質(zhì)還存在很大的提升空間。

1、人文教師數(shù)量不足

高職院校人文教師數(shù)量普遍偏少，而專職專業(yè)的人文教師數(shù)量就更是少上加少。筆者所在高職院校，在校生達(dá)到5000人左右，而專業(yè)承擔(dān)人文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師不足20人，而就在這有限的人文教師當(dāng)中，還存在著一部分“非專業(yè)”人文學(xué)科任課教師。這里的“非專業(yè)”是指教師本人在大學(xué)階段并非主修人文科學(xué)專業(yè)，這種情況在筆者調(diào)查的院校真實(shí)存在，經(jīng)常會(huì)有學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教師在講授《應(yīng)用文寫作》、聲樂專業(yè)的教師在講授《文學(xué)欣賞》等等如此的情況。

2、教師師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高

高職院校教師的文化素質(zhì)整體狀況欠佳，教育部《高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)研究》課題組的調(diào)查成果充分地說明了這一點(diǎn)。部分青年教師在大學(xué)時(shí)代也受“重專業(yè)，輕人文”思想的影響，使得教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺，極少關(guān)注與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的道德、法律等人文知識(shí)方面的問題，加之不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、補(bǔ)充人文知識(shí)的不足，也就難以在教學(xué)中向?qū)W生滲透人文素質(zhì)和人文精神；同時(shí)，由于種種原因，高職院校的許多人文教師還兼任其他教學(xué)或行政工作，這就很難保證教師的人文教學(xué)是全情投入，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

四、學(xué)生人文素質(zhì)狀況整體較低

高職院校的學(xué)生來源與普通高等院校有較大的區(qū)別，在應(yīng)試教育主導(dǎo)的義務(wù)教育階段，學(xué)生人文素質(zhì)教育本就受到影響，而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生高考成績(jī)又普遍較低，這使得高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)就存在較多問題。

1、人文科學(xué)知識(shí)匱乏

實(shí)用主義思潮對(duì)高職教育的影響多年，加之對(duì)院校專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致開設(shè)的人文課程越來越少，規(guī)模日漸收縮，同時(shí)，部分學(xué)生忽視人文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)本專業(yè)以外其他知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比重過大，文史哲的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，尤其是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更是知之不多，人文科學(xué)知識(shí)匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，很多學(xué)生書寫、表達(dá)能力不暢，藝術(shù)審美能力較低。很多高職院校學(xué)生在所學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以外一無所知，成為了訓(xùn)練有素的“工匠”，修養(yǎng)、品格無從談起。部分高職院校雖然也開設(shè)了部分人文課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，但從課程的門類、教學(xué)課時(shí)數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量等方面均無法滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的需要。

2、學(xué)生業(yè)余文化生活單一

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在課堂之外顯得無所事事，大量課余時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)，校園里隨處可見“手機(jī)族”的專注身影，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，打游戲、看電影電視劇、聊天、看綜藝節(jié)目等等。網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生課堂外的“第二個(gè)空間”。大部分高職院校對(duì)人文素質(zhì)隱形課程的利用不理想，學(xué)生社團(tuán)大部分也停留在文體娛樂活動(dòng)的簡(jiǎn)單低質(zhì)量層面上，與專業(yè)、與職業(yè)特色的聯(lián)系幾乎談不上，自然對(duì)學(xué)生的吸引力也就會(huì)非常有限。

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【作者簡(jiǎn)介】

閆琳（1979—），女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生學(xué)歷，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：漢語言文學(xué)、思想政治教育。