在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入境體情

楊琦

【摘要】本文以湘教版小學(xué)音樂《在葡萄架下》一課教學(xué)為例，論述引導(dǎo)學(xué)生入境體情的方法：情境導(dǎo)入、范唱演示、簡短評論、學(xué)唱歌曲、鞏固練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】入境體情 導(dǎo)入 情境 范唱 動情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0118-02

情境認知理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生個體參與學(xué)習(xí)，并在與情境互動中得到應(yīng)有發(fā)揮，從而構(gòu)建起知識意義的過程。音樂教學(xué)是一種情感的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建需要入境，學(xué)生只有進入一個特定的音樂氛圍中，受到情緒的感染，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須從音樂教學(xué)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)造或營造動人的音樂情境，觸發(fā)學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情緒的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而將學(xué)生帶入歌曲的藝術(shù)境界之中，在盡情對話、溝通和合作活動中產(chǎn)生交互影響，提高藝術(shù)欣賞能力和審美能力，讓音樂課堂唱出動情之聲。下面筆者以湘教版小學(xué)音樂《在葡萄架下》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

一、情境導(dǎo)入，帶入意境

情境導(dǎo)入有效改變了傳統(tǒng)的音樂課堂導(dǎo)入方式，使單調(diào)的導(dǎo)入變得生動起來，實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的情景化。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過情境自然地導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生快速進入課堂，將學(xué)生帶入音樂作品所創(chuàng)造的意境中，以積極的情緒投入音樂學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時，要善于打破單一的情境創(chuàng)設(shè)方法，豐富情境創(chuàng)設(shè)方法。既可以采用啟發(fā)式、抒情性交談導(dǎo)入，也可以通過圖片、照片、錄音、視頻等直觀教具輔助導(dǎo)入。

《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆民歌風(fēng)格的歌曲，為了充分展示新疆民歌的風(fēng)情，將學(xué)生帶入到歌曲的意境中，筆者穿著新疆少數(shù)民族的衣服，唱著《在葡萄架下》這首歌曲，載歌載舞地進入課堂。這樣的導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了生動的情境，又為學(xué)生進行了有效的示范，將歌曲的旋律、意境通過載歌載舞的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在情境中感悟情感。

二、范唱演示，進入樂境

范唱是音樂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，范唱的目的是運用歌聲感染學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感，使學(xué)生對新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格等形成一個完整的印象，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂感受力和鑒別力。范唱要取得較好的效果需要教師積極創(chuàng)新，改變單一的教師范唱的方式，豐富范唱的形式，可采用學(xué)生范唱、音視頻范唱等。學(xué)生范唱有助于激發(fā)音樂愛好者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂愛好者的學(xué)習(xí)稟賦。教師可以有目的地提前預(yù)告本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生范唱存在的問題，也可以成為教師指導(dǎo)的資源，通過指出學(xué)生范唱過程中存在的問題，突破音樂學(xué)習(xí)的重難點。此外，教師還可以運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行范唱演示，對不同的范唱作品進行比較，幫助學(xué)生建立比較學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的高度與深度。

《在葡萄架下》一課的教學(xué)，在情境導(dǎo)入過程中，筆者就進行了初步的范唱，活潑、生氣、富有民族風(fēng)格的歌聲，帶給學(xué)生豐富的體驗。在此基礎(chǔ)上，筆者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音樂視頻），視頻中演唱者輔以典型的、體現(xiàn)民族特色的舞蹈動作，學(xué)生在傾聽范唱的過程中感受到這首歌曲與教師范唱在節(jié)奏、旋律及風(fēng)格上的不同之處。兩種不同演唱風(fēng)格的范唱，有效提高了學(xué)生的聽辨能力以及音樂思維、鑒賞能力等，讓學(xué)生充滿感情地進入樂境。

三、簡短評論，體會情景

音樂教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生進入樂境，還要善于引導(dǎo)學(xué)生走出樂境，學(xué)會反芻，去體會情景，這樣才能從感性回歸理性，才能夠脫離樂境的輔助，建立起理性的音樂思維。

《在葡萄架下》這首歌曲的教學(xué)中，學(xué)生在聽了教師與音樂MV范唱之后，筆者組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生簡明地發(fā)表自己對這首歌曲的印象，進行簡短的評論。為了拓展學(xué)生的互動面，筆者組織學(xué)生進行小組評論，各小組先進行小組內(nèi)簡短評論，并對小組評論進行總結(jié)概括，形成小組評論；在此基礎(chǔ)上，再組織小組間大范圍的簡短評論，使學(xué)生之間進行充分的互動，擴大評論的范圍，提升評論深度。大范圍交流互動的目的是加深學(xué)生對歌曲的感受和認識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力、獨立思考能力與音樂鑒賞能力。

在學(xué)生簡短評論的基礎(chǔ)上，筆者采用講講議議的辦法，就歌曲的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、節(jié)奏、有何民族特色等，再次有目的地讓學(xué)生討論新疆歌曲的特點。教師的參與有效地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生評論的針對性。師生共議，既豐富了學(xué)生的音樂知識，又加深了學(xué)生對新疆少數(shù)民族的了解。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，進一步幫助學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容、感情和教學(xué)要求。在朗讀歌詞時，引導(dǎo)學(xué)生首先注意字、詞的發(fā)音，其次結(jié)合歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度有板有眼地認真朗讀，采用邊朗讀、邊打節(jié)拍的方法來練習(xí)歌詞，這樣使學(xué)生很快領(lǐng)會意境，進入角色，體會情感，躍躍欲試。

四、學(xué)唱歌曲，享受美景

一首歌就像一處美麗的風(fēng)景，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱就是帶領(lǐng)學(xué)生進入音樂風(fēng)景，引導(dǎo)他們盡情地去享受音樂風(fēng)景之美。學(xué)唱歌曲是新歌教學(xué)的主要步驟，也是學(xué)生享受音樂美景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)唱歌曲不宜直接進入，教師要善于鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受音樂，反復(fù)地進行實踐，為學(xué)唱奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷感受與反復(fù)實踐的過程中，體驗不斷加強，音樂感受力和表現(xiàn)力也得到進一步發(fā)展，從而提高歌唱技能技巧、音樂鑒賞能力和審美能力。

《在葡萄架下》一課的教學(xué)，筆者采用聽唱、自唱、試唱相結(jié)合的教學(xué)方法，首先由教師進行示范，學(xué)生在教師范唱的過程中認真聽；其次，通過視頻播放，學(xué)生模仿自唱，在這過程中，教師加強課堂觀察，了解學(xué)生學(xué)唱過程中的具體情況，為進一步引導(dǎo)學(xué)生積累資源；再次，學(xué)生試唱，為了幫助學(xué)生了解自身試唱的情況，筆者采用試唱加錄制的方式，將學(xué)生試唱的情況記錄下來，再進行自我欣賞。它的作用在于幫助學(xué)生對自己的試唱情況進行反思與比較，提高學(xué)生的聽力，讓學(xué)生學(xué)會把握節(jié)奏、節(jié)拍和速度，有利于學(xué)生音樂表現(xiàn)力和感受力的全面提高。

五、鞏固練習(xí)，豐富情感

鞏固是促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的一個重要過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生入境體情，教師還要借助形式多樣的鞏固練習(xí)，豐富音樂課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行大膽想象、大膽創(chuàng)造，實現(xiàn)音樂課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。

《在葡萄架下》的鞏固練習(xí)，筆者采用交叉、漸離、檢查、個別輔導(dǎo)等方法，設(shè)想幾個簡單動作教給學(xué)生，組織男生與女生、小組與小組之間的比賽，使學(xué)生手舞之、足蹈之，使教學(xué)達到高潮。同時，筆者還引入競爭機制，在小組比賽的基礎(chǔ)上，各選一名素質(zhì)較高的男、女生上臺演唱，師生加以評述，肯定長處，補其不足，最后將學(xué)習(xí)成果制成光盤，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，圓滿地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)入境體情是學(xué)生感受音樂魅力的需要，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的需要。小學(xué)音樂教師要加強音樂入境體情教學(xué)探索，通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生入境體情，使學(xué)生獲得豐富的體驗，進而體會音樂作品的思想情感，唱出動情之聲。

（責編 周翠如）