論農(nóng)村中學生口語能力的培養(yǎng)

侯宗勇

【摘要】本文論述了農(nóng)村初中語文口語教學的意義、影響農(nóng)村中學生口語交際能力的因素及培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語能力的方法。農(nóng)村初中語文教師應端正和提高對說話教學的認識，重視和加強對口語教學的研究和訓練。

【關鍵詞】農(nóng)村中學生 口語能力 意義 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0006-03

“口語”，就是人們常說的口頭語，是指人與人交談時所使用的語言，也是人們交流思想、抒發(fā)情感與發(fā)表主張的一種主要手段。培養(yǎng)和提高學生的口語能力，是初中語文教學的重要任務之一?？砷L期以來，初中語文教學只注重書面語教學，而忽略了口語教學，尤其是廣大的農(nóng)村中學教師，在教學中并沒有把口語教學放在重要位置上，沒有對學生進行有意識、有目的的訓練。當今的農(nóng)村正面臨著一個日益開放的大好時機，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人際間的聯(lián)系更加緊密，口語能力也顯得越來越重要。農(nóng)村語文教師只有充分培養(yǎng)學生的口語能力，才能適應社會的發(fā)展。

一、培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語能力的意義

（一）培養(yǎng)學生口語能力是語文課程標準給教師提出的目標和任務。義務教育語文課程標準提出這樣的課程目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通與交往。”可見，義務教育階段的語文教學應著眼于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，包括平時被忽略的口語能力。

（二）良好的口語能力是適應農(nóng)村改革開放的需要。農(nóng)村改革開放的深入發(fā)展，使農(nóng)村和外界的聯(lián)系更為密切，因而作為農(nóng)村生力軍的中學生，他們的口語能力就顯得尤為重要了。學生終究要完成學業(yè)，走出校門，步入社會。也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。

（三）良好的口語能力能提高學生的書面表達效果。說和寫在語文教學活動中本來就是緊密聯(lián)系、相輔相成的。葉圣陶先生就說過：“口頭為語，書面為文，把口語說好是寫好文章的基礎?！?/p>

（四）良好的口語能力能發(fā)展學生的思維能力?？谡Z是一種很復雜的思維活動，它要求學生具有較強的語言組織能力和思維能力。只有具備較強思維能力的人，才有可能做到出口成章。

（五）良好的口語能力使學生終生受益。如果一個人口齒伶俐，說話得體，那對他的社會生活會起到舉足輕重的作用。因為社會生活始終伴隨著人的一生，假如一個人具有較強的口語交際能力，就會有利于他各個方面持續(xù)性、全面性的發(fā)展，對其一生影響極大。所以說，培養(yǎng)好學生的口語能力有極其重要的意義。

二、影響農(nóng)村中學生口語交際能力的因素

（一）客觀因素

長期以來，中學語文教學可謂都是重寫輕說，這不但影響了學生語文素養(yǎng)的全面提高，而且也影響了學生社會交往能力的發(fā)展。尤其是廣大農(nóng)村初中，對學生口語能力的培養(yǎng)更加缺乏重視。而且農(nóng)村文化生活貧乏，很多學生平時沉默寡言慣了，不經(jīng)常與人進行口語交流，因而很容易造成口語交際能力的薄弱。

（二）主觀因素

影響農(nóng)村中學生口語能力的主觀因素歸結起來有以下幾種情況：

1.恐懼心理作怪。部分農(nóng)村中學生生性膽小，在家聽慣了父母之言，事事唯命是從，沒有表達個人主張的習慣，又不敢正視現(xiàn)實，在日常生活中羞于或畏懼口語訓練。

2.怯場心理使然。因為家庭教育過于簡單或家庭貧窮，部分學生內心自卑或自我封閉。他們在小“語場”敢說，大“語場”不敢說，熟悉“語場”敢說，生疏“語場”不敢說，一說起話來就害羞，講一兩句就面紅耳赤，在大庭廣眾之下更不敢表達個人觀點。心里就算有話也說不出，真是有口難開。

3.性格因素影響。在農(nóng)村中學，時常可見這樣的現(xiàn)象：孤獨內向的學生平時沉默寡言，喜歡獨來獨往，一點也不合群，說幾句話就面露難色；性格暴躁的學生，不說話則已，一出口少不了粗言穢語，盡顯其粗魯本性。

4.輕視口語訓練。部分農(nóng)村語文教師沒有把口語教學放在重要位置，致使學生對口語訓練缺乏正確的認識，因而對口語訓練持輕視、漠視的態(tài)度。也有部分學生認為，天天說話，還有必要加強訓練嗎？所以有的老師說，要讓學生說說話，比登天還難。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語能力的方法

根據(jù)以上種種情況，對于農(nóng)村中學生的口語能力，廣大的農(nóng)村教師不能求全責備，只能是一步步地培養(yǎng)。劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中就說到：“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：其一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；其二為心理素質環(huán)節(jié)，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！睋?jù)此，多年來，我一直不斷探索訓練學生口語能力的方法，下面我談談自己在這方面的一點心得。

（一）從內因入手，克服學生的心理障礙，使他們放下思想包袱，鼓起勇氣來說話。

首先，從思想上讓學生認識到說話能力的重要作用。根據(jù)農(nóng)村學生膽量小、見識不廣的特點，農(nóng)村語文教師要充分利用課堂、班會、活動課等給學生講解“說”的重要性，讓學生認識到學習語文的目的不是人人要考高分，而是要能夠讀得通，看得懂，說得明白。如果不善于“說”，即使有很高的語文水平，也不會得到別人的認可與理解。尤其是今后參加工作了，口語能力會直接影響到就業(yè)。

1.幫助學生從心靈深處樹立“我能行”的信念。農(nóng)村學生和城市學生不一樣，他們中的大部分都缺乏自信。所以農(nóng)村語文教師首先要做的就是培養(yǎng)好他們的自信心，讓他們相信自己能行。每名學生可以說都是一座等待開發(fā)的金礦，教師應該想方設法地為學生創(chuàng)造平等的表現(xiàn)、展示、參與的機會，讓學生時時刻刻都感到自己是最棒的，從而喚起他們的自信心。

2.在課堂上改變教師的形象，讓學生增強說話的勇氣。農(nóng)村教師在課堂上要營造平等、民主、和諧的交流氛圍。有些教師上課時不懂用肢體語言拉近自己與學生之間的距離，讓人敬而遠之，不由得產(chǎn)生一種陌生感。這些教師在課堂上給學生一種高高在上的感覺，上課時學生不敢大聲回答問題，更不要說自由發(fā)言了。所以，教師在面對學生時，應該把個人的煩惱拋于腦后，溫和一點，親切一點，幽默一點，努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生像是在和老朋友聊天一樣。這樣學生才容易進入角色，敢于發(fā)言。

3.在課堂探究活動中讓學生多積極發(fā)言、討論。平時上課時，教師要多表揚學生，少批評學生，保護好他們的自尊心和自信心。教師要設計好討論的話題，讓學生覺得有話可說。比如，老舍先生的《小麻雀》一文在結束時這樣寫到：“……小麻雀的脖子向左右歪了一歪，身子長出來了一些，似乎明白了點什么事?！惫P者讓學生討論：“小麻雀最后是死了還是活著？它明白了一點什么呢？”這樣的問題就引起了學生的興趣，他們非?；钴S，有的認為小麻雀已死，因為身子長了些，脖子又歪了，動也不能動了；有的認為小麻雀還活著，因為它并沒有受到小貓的傷害，只是累了才一動不動，況且如果死了還能明白什么呢？你一言我一語的，思維活躍。學生既開動腦筋思考，又訓練了口語能力。

4.引導學生樹立現(xiàn)代正確的“口才觀”。有些學生雖不否認人的口語能力的重要作用，但往往會心存疑慮，甚至有這樣一種錯誤的認識：認為“能說會道”的人是“油嘴滑舌”“愛出風頭”的表現(xiàn)，是奸詐小人的特長，令人討厭；而忠厚誠實的人應該是做得多，說得少。這種口才觀，實際上是把“能說會道”“能言善辨”與“油腔滑調”“花言巧語”劃上等號了。因此，教師有必要跟學生談談什么才是現(xiàn)代正確的“口才觀”。讓學生明白，口才是一種有用的工具，它與人的品德并沒有必然的聯(lián)系，更不是狡猾的壞人的專利。一個正直的人，如果口舌木訥，言不及義，就會阻礙其發(fā)展。但如果掌握了口語能力這個實用工具，就好像是正義之師擁有了現(xiàn)代的武器裝備，勝利在望。

此外，教師還要在課后與學生建立朋友式的關系，放下架子，深入學生當中，以學生朋友的身份共同面對學生的一切，讓學生感到教師既是他們的良師，更是他們的益友，這樣他們才會把自己的喜怒哀樂說出來與教師分享。

（二）以課堂為主陣地，并積極開辟第二課堂，著力訓練學生的思維，切實提高學生的口語能力。

1.明確要求，循序漸進，以課堂教學為主陣地，強化訓練。

張志公先生曾指出：“無論說話、聽話、識字、讀書、作文，能力怎樣一步步地提高，應該有一般的規(guī)律可循。摸清這些規(guī)律，運用它，設計出訓練的途徑、步驟和方法，就能大大減少教學上的盲目性。”初中教師在新生一進校時就要明確提出今后的努力方向，進行口語能力的訓練。具體做法是每節(jié)課前用3—5分鐘進行口語練習，分三步走：

（1）在七年級階段進行基本要求訓練。從七年級第一個學期開始，就要按記分形式，每節(jié)課前由指定的五個人進行口語訓練。在內容上的要求以培養(yǎng)興趣為主，講清一件事即可。口語訓練的主題要與學生的生活貼近，讓學生有話可說。如“向你介紹我”“我的愛好”等主題，就比較貼近學生的生活。采取的訓練形式可以多種多樣，如給學生聽一段錄音，然后讓學生復述內容；如播放音樂，進行音樂欣賞，讓學生談自己的感受；又如給學生一些圖片，讓學生看圖說話或對話；還可以演示某些制作過程，如剪紙花、疊紙鶴等，讓學生講述制作過程。

在訓練過程中，要求學生做到：①使用普通話。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生除了少數(shù)一部分來自鎮(zhèn)中心小學，大多數(shù)來自農(nóng)村小學，說的是當?shù)胤窖?，平時生活中并不使用普通話，除少數(shù)幾名學生能說得流利標準，其他學生都不敢說或羞于說，就算是有準備的課堂回答，也往往是用一兩個字、詞或短語，干巴巴地回答，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和內容的準確性。所以，教師應鼓勵學生多用普通話交流。②態(tài)度大方，姿勢端正，眼看聽眾，不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，語速適中，語調要有起伏頓挫。

雖說萬事開頭難，但對基本要求卻要一絲不茍地執(zhí)行。訓練后采用評比打分的方法，教師要先示范評議一兩次，然后由學生自己操作。俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”這樣經(jīng)過一年的嚴格訓練，學生的口語表達能力會有明顯的進步和提高。

（2）在八年級階段，要求學生用口頭作文的形式會話，說得好。在這個階段，教師要從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說說身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物。要求學生做到：主題鮮明，觀點正確；層次清晰，首尾呼應；語言流暢，用詞準確；巧用修辭，生動形象。

初中生十分注重自己在同學心目中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們會注意觀察、分析周圍的人、事、景、物；會主動閱讀一些優(yōu)秀的范文，從中學習選材、構思、謀篇布局的技巧，還力求做到新鮮、獨特。在指導“貓”寫作時，筆者率先示范，先說一說自家貓的外形、特點、本領等，然后再引導學生從貓的外貌、本領、生活習性以及用途等方面去描述自己眼中的貓，要求按一定的順序，并抓住其特征準確地說。學生有的說自家的貓外形漂亮，有的說自家的貓性格溫順，有的說自家的貓晝伏夜出，善捉老鼠……這樣你一言我一語的，話匣子就打開了。筆者在此基礎上，再引導學生綜合剛才的表述，成段成篇地說一說，這樣也為寫好文章打好了基礎。經(jīng)過“說”后的寫不但對學生的口頭表達能力起到了促進作用，而且通過寫文章，又可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己說話的某些不足之處。

（3）九年級階段，要求學生能緊扣話題發(fā)表意見，觀點清楚，有一定的說服力。具體做法是：教師和學生一起，事先擬好題目，預備鈴一響就由學生上臺抽簽決定，學生略作思考后就寫作文。這樣學生思考的時間短，發(fā)言時間又有限，而七年級、八年級訓練的各項要求則不變，口頭作文的難度就會明顯提高，離預定的目標也會愈來愈接近。如在學習了議論文單元后，教師可以以“讀書真的無用嗎”或“金錢是萬能的嗎”等為題進行口頭作文訓練，要求學生聯(lián)系自己的生活和學習情況，緊扣話題，談談自己的看法。學生為了證明自己的觀點，駁倒對方，往往會在課余時間搜集資料，尋找論據(jù)，并積極向別人請教。因為胸有成竹，所以學生在課堂上會踴躍發(fā)言。他們往往會旁征博引，有理有據(jù)，進行超水平的發(fā)揮。這樣的訓練，既可提高學生的思維能力，又可以讓學生做到言之有物、言之有序、言之有理，從而不斷提高學生口語表達的質量，增強口語表達的嚴密性和邏輯性。

2.課后，教師還要積極開辟豐富多彩的第二課堂，對學生的口語能力進行多渠道的訓練。

（1）開故事會。此訓練方式寓練于樂，能大大激發(fā)聽者、講者的興趣。教師可要求學生精選典型故事來講，比如可以講述神話故事、英雄人物故事等。平時可利用課余活動課，采取“擂臺賽”的形式來進行，隔一段時間就評出幾個優(yōu)勝者，給予優(yōu)勝者“故事大王”的稱號，讓獲獎學生獲得成就感，感染其他學生，以提高他們講的興趣。

（2）召開靈活多樣的主題班會。如召開“我與總理比少年”等主題的愛國主義教育班會，“一切為了明天”“命運不相信眼淚”等主題的立志奮斗班會，“中學生能否早戀”等主題的辯論會……這一切都由學生自己主持，讓學生各抒己見。

（3）組織、策劃課本劇表演。利用中學語文名篇《變色龍》《皇帝的新裝》等，讓學生分組自編自演，那樣口頭語言一定會更加豐富多彩，人物形象也會塑造得更生動。

（4）組建文學興趣小組、影評小組。以觀看“百部愛國主義教育影片”為契機，鼓勵學生暢談觀后感，哪怕只是影片中的某個鏡頭、某個情節(jié)乃至某個道具，都可以讓學生暢談自己的真切感受。

（5）舉行全校性演講比賽。教師平時可借助現(xiàn)代化的電教設備，放映一些名人演講的錄像，進一步授之以法，引導學生學習名人演講的風度、體態(tài)、語言和技巧。而全校性的演講比賽則能激發(fā)學生更強烈的競爭意識，更高層次地鍛煉學生的口頭表達能力。

總之，口語表達對于學生的發(fā)展十分重要，是一種綜合性的藝術。教師只有在長期的教育、教學實踐中持之以恒地對學生進行扎實的訓練，才能切實有效地提高農(nóng)村中學生的口語能力。

（責編 秦越霞）