分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

梁宏圖

【摘要】分層教學(xué)作為典型的因材施教的教學(xué)方法，在當(dāng)前學(xué)生個(gè)性多樣化的教育背景下具有重要的實(shí)施價(jià)值。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)英語Unit 11《What time do you go to school？》教學(xué)為例，論述了分層教學(xué)在備課階段、課堂教學(xué)過程中以及復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0086-01

分層教學(xué)是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力存在差異的情況下，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)作為“因材施教”傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，與英語教學(xué)重視學(xué)生教學(xué)感受、倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)理念相統(tǒng)一。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能收獲積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分參與課堂互動(dòng)，激活課堂氛圍，從而減少師生語言交流隔閡，提高英語課堂教學(xué)效率。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)英語Unit 11《What time do you go to school？》教學(xué)為例，簡(jiǎn)述分層教學(xué)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層備課，制定有針對(duì)性的計(jì)劃

備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師通過備課有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。備課的過程除了備“教材”，還要備“學(xué)生”。備“學(xué)生”的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)工作；備課中需要設(shè)計(jì)知識(shí)的層次，一般由淺入深分為三個(gè)等級(jí)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生接受。

例如在Unit 11的分層備課中，教師一方面根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語能力有一定的了解；另一方面結(jié)合本章教學(xué)主題，利用課間的交流和討論，了解學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的預(yù)習(xí)程度和認(rèn)知水平。結(jié)合以上反饋，教師將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)教材第一課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對(duì)話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個(gè)層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個(gè)人作息進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹的第三層。

通過學(xué)生評(píng)價(jià)和教材層次設(shè)計(jì)，使得教學(xué)的目的性更強(qiáng)；三個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，避免了教學(xué)中能力突出的學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”的窘態(tài)。

二、分層教學(xué)，精選有層次感的內(nèi)容

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主體，新一輪的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，分層教學(xué)恰恰與此要求所吻合。教學(xué)過程中，通過幫助不同層次的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有的學(xué)生均能收獲學(xué)習(xí)成就感、掌握切合自身能力基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

例如在《What time do you go to school？》的3a部分閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合備課中劃分的三個(gè)層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，針對(duì)英語能力一般的學(xué)生，側(cè)重在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，結(jié)合詞匯和句型的介紹，通過詞匯拓展和訓(xùn)練引導(dǎo)，幫助他們掌握brush ones teeth， hotel，night等新詞匯；對(duì)能力尚可的學(xué)生，設(shè)計(jì)“what time do you ...？”等問答內(nèi)容，引導(dǎo)他們通過閱讀內(nèi)容提煉回答來理解閱讀材料；對(duì)能力突出的學(xué)生，結(jié)合內(nèi)容大意，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身情況進(jìn)行口語陳述訓(xùn)練，同時(shí)讓前兩類學(xué)生參與糾錯(cuò)，共同提升。

由淺入深的教學(xué)層次，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為不同層次學(xué)生提供上升的空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值，更幫助不同層次的學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)要求，提高課堂效率。

三、分層復(fù)習(xí)，開展有目的性的策略

復(fù)習(xí)可以“知新”，也是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。有層次的復(fù)習(xí)，可以幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)的鞏固和積累，帶給學(xué)生成就感。對(duì)教師而言，分層的教學(xué)模式目的性更強(qiáng)，指向性更具體，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的情況。

例如在本章的conversation復(fù)習(xí)階段，對(duì)能力一般的學(xué)生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣的語法表達(dá)，即“what time do you...”的用法；對(duì)于能力尚可的學(xué)生，在掌握表達(dá)基本句型的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織他們進(jìn)行相關(guān)對(duì)話練習(xí)；而對(duì)于能力突出的學(xué)生，教師則更多的是要求他們可以自如地結(jié)合日常作息習(xí)慣、問詢方式和時(shí)間表達(dá)開展對(duì)話實(shí)踐。

可見，分層的復(fù)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)，制定具有差異性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)收益的最大化。

綜上所述，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式，也是教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)能力、調(diào)動(dòng)教學(xué)資源、提升教學(xué)能力的教學(xué)策略。通過開展分層教學(xué)，激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂效率。

（責(zé)編 劉小瑗）