淺論小學(xué)語文課堂的評價方式

林小梅

【摘 要】 語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”可見，課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價方式；激勵；作用

【中圖分類號】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師對學(xué)生的評價

“很好”“真好”“真不錯”“你真棒”……這樣的評價在我們的語文課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭?。剛開始，學(xué)生可能很開心，但這種評語用得多了，學(xué)生就會變得麻木。甚至有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當(dāng)運用語文教學(xué)中的課堂評價就顯得非常重要。

教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵。對那些優(yōu)等生，教師的評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。對那些后進(jìn)生來說教師的評價就更加重要了，要特別注意評價的技巧——評價重在鼓勵他們敢讀、敢說，克服自卑和依賴心理。

在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該重視非語言性的評價。多種動態(tài)無聲的和靜態(tài)無聲的體態(tài)語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地?fù)崦龋@些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，都將收到意想不到的效果。例如。當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當(dāng)學(xué)生自覺性較強，課堂紀(jì)律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效率。

每一個教師都有自己獨特的語言表達(dá)方式，因此，如果能將有聲語言和體態(tài)語言，預(yù)設(shè)語和隨機語等課堂評價語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，靈活巧妙地進(jìn)行評價，定能打動學(xué)生的心，使語文課堂更精彩、更有活力。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。

除了恰當(dāng)?shù)目陬^評價，良好的課堂激勵應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。如：一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個鼓勵性的點頭、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸，等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。

三、調(diào)動學(xué)生之間的互相評價

由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。學(xué)生互評，是一種十分有效的教學(xué)評價形式，它可以使課堂建立良好的生生互動關(guān)系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學(xué)資源。有人就認(rèn)為，生生互動，能增強學(xué)生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學(xué)之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。譬如組織“講故事比賽”、“口語交際”等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發(fā)言同學(xué)各展才華，聽的同學(xué)各抒己見，能得到同學(xué)的真誠稱贊或認(rèn)同或指正，不僅使評價成為目標(biāo)，也成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動力，成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的機制。教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價，鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)、相互補充，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展。例如在進(jìn)行作文教學(xué)時，一個非常重要的步驟就是修改，如何修改作文對學(xué)生來說是很重要的，我常常要求學(xué)生在自我修改之后再與同學(xué)交換修改，并寫出簡單的評語，慢慢地，學(xué)生的作文水平得到了普遍提高。

總之，評價是為目標(biāo)服務(wù)的。評價科學(xué)與否，最終取決于課程目標(biāo)能否順利達(dá)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課程目標(biāo)進(jìn)行了全面而科學(xué)的設(shè)計，是我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時必須牢牢把握的依據(jù)和準(zhǔn)繩。用好用活課堂評價，會使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間、評價實踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動。