允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

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【摘要】在教育教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，并且要給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)。本文論述了引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的必要性以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 尊重 呵護(hù) 鼓勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0053-02

新一輪課程改革的核心思想是“以人為本”理念，其重點(diǎn)是“引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)探究，難免會(huì)出錯(cuò)。因此，在教育教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師要采取寬容的態(tài)度，并且要給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)，讓他們感覺學(xué)習(xí)的過程中可以犯錯(cuò)、允許改錯(cuò)，給予他們寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，他們的探究、交流與合作行為會(huì)得到鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，會(huì)更加樂于探究、交流與合作，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也會(huì)得到更好地培養(yǎng)。下面筆者談一談允許學(xué)生犯錯(cuò)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

一、為什么允許學(xué)生犯錯(cuò)？

（一）人的認(rèn)識(shí)具有局限性

文藝復(fù)興以前，“地球中心說”曾經(jīng)統(tǒng)治了人們的思想幾百年。后來，意大利科學(xué)家哥白尼提出“太陽中心說”，打破了“地球中心說”的傳統(tǒng)觀念，成為當(dāng)時(shí)劃時(shí)代的“真理”學(xué)說。當(dāng)然，“太陽中心說”現(xiàn)在看來是不完全正確的，但它引導(dǎo)人們向真理邁出了一大步！再后來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到太陽也不是宇宙的中心，宇宙是無邊無際的。也許將來人們還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。由此可見，由于受到客觀因素和主觀因素的影響，一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的理解和掌握總是需要一個(gè)過程。在這個(gè)過程中難免會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤，需要不斷完善。俗語說得好，“金無足赤，人無完人”，人對(duì)于事物、事理不可能一開始就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。一生中發(fā)明了2000多種東西的愛迪生，也是在屢敗屢戰(zhàn)中成功的。英國(guó)著名企業(yè)家科林馬歇爾曾說：“我們也干過錯(cuò)事，但如果你不會(huì)干錯(cuò)事，那么你就不是在嘗試?！彼裕诮逃虒W(xué)中承認(rèn)人的認(rèn)識(shí)的局限性，是一種理念，也是一種心態(tài)。有了這種理念和心態(tài)，自己或?qū)W生出了錯(cuò)，就會(huì)去正視、改善，會(huì)激發(fā)自己或?qū)W生改錯(cuò)的勇氣，會(huì)激勵(lì)學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新。而不會(huì)因犯錯(cuò)而受挫，不會(huì)因犯錯(cuò)而畏手畏腳，不會(huì)因犯錯(cuò)而減弱以致磨滅了信心。

（二）呵護(hù)孩子好奇心的需要

茅盾曾說：“凡是新的，不論是如何幼稚、未成熟，總是好的，起人敬愛，發(fā)人興趣?！痹谡n堂學(xué)習(xí)過程中，我總是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)議題，錘煉每一句話語，設(shè)置每一個(gè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探究、創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去觀察、對(duì)比、感受與體驗(yàn)……不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于其間的錯(cuò)誤，教師大可不必急于評(píng)論，可以靜靜地等待、觀察，敏銳地捕捉每名學(xué)生的思維、個(gè)性特征等方面的閃光點(diǎn)，并適時(shí)加以肯定、擴(kuò)散……當(dāng)這種閃光點(diǎn)被大多數(shù)乃至全部學(xué)生認(rèn)同時(shí)，他們便擁有了這種閃光點(diǎn)，便會(huì)不自覺地摒棄此過程中的錯(cuò)誤。這種擁有不是簡(jiǎn)單的灌輸與接受，而是經(jīng)歷了對(duì)比感受與體驗(yàn)，就會(huì)打上深深的印記。在好奇心與興趣的引領(lǐng)下，孩子的求知路就會(huì)越走越寬、越走越新。

（三）能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

當(dāng)孩子們?cè)趷鄣年P(guān)懷下成長(zhǎng)，不管他們是錯(cuò)誤或是失敗，他們都感到討人喜愛時(shí)，他們就會(huì)用可信賴、誠(chéng)實(shí)和充滿愛的方式與別人交往。教育教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)有犯錯(cuò)的勇氣，改正錯(cuò)誤就會(huì)更快；我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，就能激勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

高三時(shí)，數(shù)學(xué)老師針對(duì)我們計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確率不高的問題，安排了一次速算比賽?？纪昊ピu(píng)，并當(dāng)堂發(fā)獎(jiǎng)。我得了75分，是最后一名獲獎(jiǎng)?wù)摺@大出我的意外！老師念我的分?jǐn)?shù)時(shí)，拿著我的試卷停了一停。這一停頓不易察覺，敏感的我卻發(fā)現(xiàn)了。果然，當(dāng)我領(lǐng)下試卷和獎(jiǎng)品時(shí)，偷算了分，只有63分！我沒敢說，也沒容我說，老師就上起了新課。我不知道改我卷子的同學(xué)是有意還是無意，但我知道老師肯定是好意！所以，我暗下決心，一定要把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。憑著這股勁，我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓胶茫A(yù)考98分，我平線通過。高考116分，過線3分考上了師范學(xué)院。我竟然超越了自我！是老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的尊重和呵護(hù)鼓勵(lì)了我！

更令人欣喜的是，我懷著這種感恩的心和對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的尊重和呵護(hù)的理念走上了工作崗位，并且工作中對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”從不隨意指責(zé)，而是因時(shí)、因人、因事而異，給予恰如其分的尊重和呵護(hù)。這讓我在教育教學(xué)工作中受益匪淺，收效頗豐。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)？

（一）恰當(dāng)評(píng)價(jià)

杜威曾有這樣的認(rèn)識(shí)：“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場(chǎng)考慮問題決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不教材?！蔽覀儗?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要用學(xué)生的眼光去看待，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)槠湫睦砑爸R(shí)局限性等各種原因，對(duì)此我們不能求全責(zé)備。有一次，我們判斷“300千克的鐵比300千克的棉花重”這一題的對(duì)錯(cuò)時(shí)，竟有25%的學(xué)生回答“對(duì)”。這反映了他們認(rèn)識(shí)問題的局限性。但我不急于判定，而說出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：300千克=300千克，那些回答“對(duì)”的學(xué)生恍然大悟。這說明孩子們用自己的獨(dú)特眼光而獲得的那些認(rèn)識(shí)（不乏片面和錯(cuò)誤）一旦得到尊重，而不是被人用成人的眼光去妄加評(píng)論，他們就會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)同，探索合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。

（二）適度鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基說：“教師在教育上的英明就是要讓孩子在任何時(shí)候都不能失去信心，任何時(shí)候都不感到自己一事無成?！彼鲝?jiān)诮o學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，十分謹(jǐn)慎，認(rèn)為若是經(jīng)常給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的能力失去信心，變得灰心喪氣，他認(rèn)為分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)勤奮的一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們感到自己的每一個(gè)想法都是有價(jià)值的，就會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，不隨便對(duì)學(xué)生的行為加以指責(zé)和批評(píng)，而是不吝嗇地送給他們尊重與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)：“好！”“你的想法很有道理！”“再想一想，你會(huì)有更好的想法?！苯o予他們表現(xiàn)的空間和勇氣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，樂于探索、交流與合作。在這個(gè)過程中，每名學(xué)生都會(huì)得到不同的啟發(fā)，如此，他們的視野和思路會(huì)更加開闊，那些受到尊重的錯(cuò)誤就會(huì)自主而不自覺地放棄……正確的知識(shí)、人生觀、價(jià)值觀、健全的人格以及正確的求知方法會(huì)在對(duì)比中留下。

（三）要有原則

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！比绻覀兊膶W(xué)生有錯(cuò)不改就永遠(yuǎn)成不了“真人”！我們講尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，是為了幫助學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，是為了下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但不是“和稀泥”，置錯(cuò)誤于不顧，而是要更敏銳地捕捉，循循善誘，有方法地去對(duì)待，更巧妙地讓其錯(cuò)誤得到糾正。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能糊涂，應(yīng)該明察秋毫，心知肚明，要知道學(xué)生錯(cuò)在哪里；并且要快速反應(yīng)，分析學(xué)生為什么出錯(cuò)，弄清原因，以便下一步能對(duì)癥下藥；再者要區(qū)別對(duì)待，先是弄清錯(cuò)誤的性質(zhì)及程度，然后采取相應(yīng)辦法側(cè)面糾正（切忌簡(jiǎn)單、直接評(píng)判），或引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論不自覺地糾正，或通過探究學(xué)習(xí)自主地糾正，或是教師在課堂教學(xué)中給予糾正（針對(duì)問題，不針對(duì)人，讓其容易接受），或舉辦專題討論，各抒己見。當(dāng)然，對(duì)于普遍性的明顯錯(cuò)誤，也需要直接指出并加以糾正。

新一輪課程改革正向縱深挺進(jìn)，讓我們帶著鼓勵(lì)、微笑和友誼一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，一起探求知識(shí)的奧妙，讓我們用發(fā)展、肯定、差異性的眼光看待個(gè)性鮮明的孩子，給他們一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。讓我們?cè)诤⒆臃稿e(cuò)時(shí)，多給學(xué)生一些尊重與鼓勵(lì)吧。也許，正由于你對(duì)孩子的尊重與鼓勵(lì)，他會(huì)受益一生。

（責(zé)編 秦越霞）