小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

黃志淑

【摘 要】 《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課堂閱讀教學(xué)不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。現(xiàn)在素質(zhì)教學(xué)讓課堂閱讀教學(xué)回歸“讀”。

【關(guān)鍵詞】 朗讀；興趣；情境

【中圖分類號】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

觀看了《閱讀應(yīng)該教什么——來自閱讀測試的啟示》，我就在想，現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)是考什么，老師就教什么，于是便出現(xiàn)了大量的分析字、詞、句子的意思，文章的中心是什么等等，枯燥無味的講解和剖析，卻忽視了閱讀教學(xué)的核心。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。而學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的核心，生本對話是閱讀教學(xué)的最終目的與最高境界。

怎樣讓課堂閱讀教學(xué)真正回歸“讀”呢？

什么是朗讀呢？字典上的解釋就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

在引導(dǎo)學(xué)生“讀”我有以下幾點(diǎn)思考。

一、正確、流利地朗讀課文

課堂閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)“讀”的特點(diǎn)?！叭齻€(gè)體現(xiàn)，以人為本，以讀為主，以身示范。以人為本，就是在閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以讀為主，就是要把讀作為閱讀教學(xué)的重要方法。

不漏字，不讀錯(cuò)字，就是“正確”。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，就要過好認(rèn)讀關(guān)。由于受方言的影響，字的發(fā)音難點(diǎn)在各地不盡相同。因此，在教學(xué)中就要將這些詞語歸類指導(dǎo)，通過反復(fù)地“示范朗讀”、“對比辨析”等方法，強(qiáng)化正確讀音，直至熟能生巧。

怎樣才算“流利”地朗讀課文？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個(gè)自然段和一個(gè)自然段之間的停頓。比如《小河與青草》一文中有一個(gè)長句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！苯虒W(xué)中采取分步訓(xùn)練的方法，依次指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

河岸的泥土渾濁的泥水

把河岸的泥土/緊緊抱住變成/渾濁的泥水

是你/把河岸的泥土/緊緊抱住我/早就變成/渾濁的泥水了

每一次朗讀時(shí)，詞語或短語的重音都發(fā)生了變化，朗讀的停頓和重點(diǎn)自然就分明了，于是，再讀整個(gè)長句，便自然就有了停連，就有了節(jié)奏。這樣的分步訓(xùn)練指導(dǎo)方法，對于“讀流利”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，是最實(shí)用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學(xué)方法就應(yīng)該更豐富了。

二、讀出語調(diào)

讓學(xué)生認(rèn)識句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。操作方法如下：

1、掌握標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的語調(diào)。如問號句末語氣上揚(yáng)，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。

2、注意找準(zhǔn)朗讀的重音。

如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。

3、引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物說話的神態(tài)、語氣和表達(dá)的感情。

于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句，讓我們深受啟發(fā)——

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力。

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴一下。于老師接著又朝該生身上嗤嗤“噴”了幾下。

生：（喘著氣）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎？

生：（小聲地，斷斷續(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無力”??！

三、點(diǎn)燃閱讀的激情，讓學(xué)生想讀、樂讀、善讀

1.以自己的精彩的朗讀，打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的興趣

因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的欲望

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象、表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結(jié)合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而在新知與求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對新知的強(qiáng)烈興趣，激起學(xué)生的朗讀興趣。

例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫生動(dòng)地刻畫出一個(gè)強(qiáng)悍的北風(fēng)的形象。在呼嘯的北風(fēng)聲中，學(xué)生邊看動(dòng)畫邊朗讀邊做動(dòng)作，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出了青草、梧桐樹、小鳥等一個(gè)個(gè)弱小的形象。無需我多講，學(xué)生已深刻體會(huì)到了風(fēng)的兇悍和風(fēng)帶給人們的好處及困難。我通過多媒體手段來點(diǎn)撥渲染，再現(xiàn)特定氛圍激起學(xué)生真情流露，朗讀時(shí)就自然有所感悟、有聲有色了。課文用語言描寫的形象通過多媒體技術(shù)手段展示出來一下子就變得那么逼真、具體。“境伴文出，情從境生?！?/p>

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)，讓課堂閱讀教學(xué)回歸“讀”。

參考文獻(xiàn)：

1.國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2001

2.《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2010.5

3.巢宗祺等.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社，2002