試析分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用

陶小春

【摘 要】 由于目前大多數(shù)院校班級人數(shù)基數(shù)大，為了達(dá)到因材施教的目的，教師可以嘗試開展分層教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，初中語文教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特性，兼顧學(xué)生的個體差異，由此開展初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)任務(wù)。本文將淺談初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用，探究如何推行分層教學(xué)幫助學(xué)生有效提升語文水平。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；分層教學(xué)；有效運用

【中圖分類號】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

分層教學(xué)，是希望教師能夠在教學(xué)過程中，將整個班級里的學(xué)生化整為零。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平等方面的程度高低，將學(xué)生進(jìn)行粗略的分層，并且針對不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個層次的學(xué)生經(jīng)由教師有針對性地教育與指導(dǎo)后，能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在語文課程的學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步。分層教學(xué)，就是希望每一位學(xué)生的感受都能被顧及，每一位學(xué)生的潛能都能得到激發(fā)，每一位學(xué)生的問題都能得到解決。

一、對學(xué)生群體進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)最為基礎(chǔ)的一步，是踐行以學(xué)生為教學(xué)主體，實施因材施教的首要任務(wù)。教師首先將學(xué)生進(jìn)行分層，才能夠根據(jù)學(xué)生的能力將之后一切任務(wù)項目進(jìn)行分層。根據(jù)對學(xué)生不同方面因素的考察，包括內(nèi)在、外在因素，語文知識基礎(chǔ)、興趣愛好等等方面，對學(xué)生進(jìn)行為期大概一個月左右的觀察，一般可將學(xué)生分為A、B、C三個等級來開展相應(yīng)的分層教學(xué)，三個等級之間能力的高低，教師最好不要透露給學(xué)生，以免影響學(xué)生的心理狀態(tài)。分組也是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時調(diào)整

教師可以先從學(xué)生的基礎(chǔ)知識開始，這個方面教師可以從學(xué)生平時的測試、作業(yè)等方面進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度。比如說在學(xué)習(xí)完人教版七年級上冊第四單元課文后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行單元測試。本單元主要學(xué)習(xí)了四篇描寫景物的課文，還有四首古代詩歌。教師可以針對描寫景物的寫作手法、作者的時代背景、古代詩詞的基礎(chǔ)知識等對學(xué)生進(jìn)行考察。定期進(jìn)行單元測試或者專題測試，來考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力，經(jīng)常獲得優(yōu)異的學(xué)生可以劃分到A組，以此類推。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

學(xué)生有了不同層次的分組過后，教師就得針對每個層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的不同安排。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，C層次學(xué)生的目標(biāo)可能就是能夠掌握課文中的所有生字生詞，完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本目標(biāo)即可。B層次學(xué)生可以在完成基本要求的基礎(chǔ)上更多一些對課文情感的探究等等。而A層次的學(xué)生則可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對課文內(nèi)涵的深入探究，拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀等等。教師在這方面可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生學(xué)到自己能力范圍之內(nèi)更多的知識。又能夠讓有能力的學(xué)生有更多自主探究的時間，這樣才能夠真正達(dá)到因材施教的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第四單元課文《紫藤蘿瀑布》時，C組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，重點是字詞的練習(xí)，著重講解基礎(chǔ)知識。B組學(xué)生的重點是課文的理解，情感的體會，重在閱讀發(fā)現(xiàn)課文中如何對紫藤蘿進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。A組學(xué)生的重點則是課文情感的拓展，文字的深意方面，注重寫作，讓學(xué)生寫出自己在閱讀課文后對紫藤蘿的理解等等。教師則進(jìn)行“流動教學(xué)”，在學(xué)生之中進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，解決學(xué)生的實際問題。

三、對課堂任務(wù)進(jìn)行分層

教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，但卻不能對學(xué)生進(jìn)行“分開教學(xué)”。課堂教學(xué)的時間有限，教師必須要規(guī)劃出學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)的時間，并且借助導(dǎo)學(xué)案或其他參考資料，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的時間。首先教師可以有一段時間面向全體同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，在此之后，可以利用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。也可將學(xué)生提問的時間錯開，有效地解決不同層次學(xué)生的問題。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》時，教師首先同一為學(xué)生講解課文內(nèi)容，理清所有生字生詞，大聲朗讀課文。接著為不同的層次分發(fā)不同的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如C組的導(dǎo)學(xué)案上會重點為學(xué)生講解“滑稽、駭人聽聞、隨聲附和”等一類重點字詞，還有課文分段，讓學(xué)生能夠理清故事的情節(jié)。B組的導(dǎo)學(xué)案上，會重點讓學(xué)生品析人物形象，挑出重點段落讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。A組的導(dǎo)學(xué)案上除了品析人物形象、探究課文內(nèi)涵的閱讀訓(xùn)練外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，策劃一次課本劇，再之后的課堂中抽出時間進(jìn)行表演，如此幫助學(xué)生深入了解人物形象，拓展實踐能力。教師在此過程中巡視整個課堂，觀察學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的幫助，為每一組學(xué)生都要進(jìn)行不同層次的拓展，重在基礎(chǔ)的扎實掌握。相同的問題可以進(jìn)行全班性的討論，個別的問題可以進(jìn)行小組討論，鼓勵C組學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己。

在初中語文教學(xué)中實行分層教學(xué)，是對教育改革的順應(yīng)，為學(xué)生整體所考慮的一次革新。站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生的差異被教師所正確看待，學(xué)生的每一個問題教師都能認(rèn)真解答，教師能夠?qū)W(xué)生做出真正細(xì)化全面的評價。不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都不會產(chǎn)生抵觸或者畏難的情緒，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一位學(xué)生都能獲得真正適合他們的課堂學(xué)習(xí)與任務(wù)安排，開展有效的差異化教學(xué)。教師除了關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以外，還能夠關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度、心理素質(zhì)等等。這樣的教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能夠加強師生之間的互動交流，增進(jìn)師生之間的情感，使課堂教學(xué)獲得更加突出的效果。

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