新環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

庹友才

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育階段屬于必學(xué)科目之一，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就屬于其教學(xué)難點(diǎn)之一。小學(xué)生本身年齡就較小，在解答應(yīng)用題的時(shí)候缺少相應(yīng)的邏輯思維能力，所以使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量也一直得不到提升。為了更好地提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，本文主要對(duì)新環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 新環(huán)境；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段的重要性是毋庸置疑的，但是，在整個(gè)小學(xué)階段中，其也屬于其中的教學(xué)難點(diǎn)，因此，如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量就成了大家較為關(guān)注的問(wèn)題之一。為此，筆者也主要針對(duì)這一問(wèn)題，首先對(duì)其教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能更好地提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率，具體如下。

1.新環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所存在的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生都較為頭疼的科目之一，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而教師在教學(xué)過(guò)程中，也很頭疼這一問(wèn)題，應(yīng)該要怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了更好地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中提高應(yīng)用題計(jì)算能力，但是，這種教學(xué)方式存在較多的問(wèn)題，很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題失去興趣。在新環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)類型化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生解答的應(yīng)用題題型也都差不多，不存在創(chuàng)新意識(shí)；（2）應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于問(wèn)題實(shí)際意義，以及問(wèn)題所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念卻不夠重視；（3）問(wèn)題呈現(xiàn)形式十分單一，結(jié)構(gòu)也十分封閉。也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的產(chǎn)生，使得學(xué)生對(duì)解應(yīng)用題失去了興趣，進(jìn)而就很難提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.新環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

2.1在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)開(kāi)放型應(yīng)用題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用解題產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些較為開(kāi)放的應(yīng)用題，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生解題的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變以往條件和問(wèn)題都存在的這種應(yīng)用題模式，反而將應(yīng)用題中所存在的某些條件抽出來(lái)，讓學(xué)生按照自己對(duì)題目的理解，對(duì)其條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，之后再對(duì)其進(jìn)行解答，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教師在提問(wèn)：“某公司需要出口680噸糧食，如果用22噸的集裝箱，30個(gè)箱子夠嗎？”這屬于較為普通的提問(wèn)方式，但是針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將其改成：“某公司需要出口680噸糧食，如果用22噸的集裝箱，我們需要多少個(gè)箱子？如果選用17噸的集裝箱，又需要多少個(gè)？”這樣就能將應(yīng)用題變得更加開(kāi)放，而學(xué)生也可以在開(kāi)放式題型中進(jìn)行思考，這樣學(xué)生邏輯思維能力就能得到很好地提升。

2.2在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明白應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題結(jié)構(gòu)是非常重要的，學(xué)生只有掌握了其結(jié)構(gòu)，才能有更好地思維，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明白應(yīng)用的三個(gè)結(jié)構(gòu)，其具體是已知條件、事物間的數(shù)量關(guān)系以及問(wèn)題這三大結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地明確題目中的結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)已知條件、事物間的數(shù)量關(guān)系以及問(wèn)題這三點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能更好地掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，在掌握之后，學(xué)生解題思路也會(huì)更加明確，進(jìn)而在解題過(guò)程中就會(huì)更加順暢。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行：“一輛汽車從一個(gè)村莊出發(fā)，如果每小時(shí)這輛汽車要行駛60千米，那么其需要4個(gè)小時(shí)到達(dá)目的地，但是，在到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)其只用了3個(gè)小時(shí)，那么這兩汽車每個(gè)小時(shí)平均行駛多少千米呢？”教師可以將題目中的已知條件、事物間的數(shù)量關(guān)系以及問(wèn)題向?qū)W生列出，之后再讓學(xué)生針對(duì)自己所列出的條件進(jìn)行分析解題，這樣學(xué)生在解題過(guò)程中就更加明確，邏輯思維也會(huì)更加清晰[2]。

2.3在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一題多解

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到更好地發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此來(lái)提出多種解題方式，這樣學(xué)生思維靈活性就能得到有效地發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行：“一個(gè)施工隊(duì)接到到一個(gè)需要安裝水管的工程，其在前面6天一共安裝了224米，按照這樣的速度，施工隊(duì)還花了15天將水管全部安裝完了，請(qǐng)問(wèn)這條水管一共有多長(zhǎng)？”這一應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用歸一法對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)：“先讓學(xué)生求出15天安裝安裝水管的長(zhǎng)度，之后再將其和已經(jīng)安裝的水管長(zhǎng)度加起來(lái)，也就是224+224÷6×15，這樣所得出的結(jié)果就是其水管的總長(zhǎng)度”；但是，教師也可以使用比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)：“我們知道工作效率×工作時(shí)間就等于工作總量，所以我們能夠得出工作時(shí)間和工作總量一定會(huì)正比，這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻僭O(shè)15天安裝水管長(zhǎng)度為X，就能得出224÷6=x÷15，這樣就能得出水管長(zhǎng)度為x+224”；除此之外，教師還可以應(yīng)用題解法對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)：“在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生計(jì)算出安裝水管一共花費(fèi)的時(shí)間，之后再計(jì)算出6天占總天數(shù)的幾分之幾，這樣就能求出水管的長(zhǎng)度是224÷〔6÷（6+15）〕”[3]。又比如，針對(duì)這一問(wèn)題：“在爺爺家養(yǎng)了鴨子、母雞一共20只，其中鴨子的只數(shù)是母雞只數(shù)的1/4，那么鴨子、母雞各多少只?！苯夥ㄒ唬簩⒛鸽u當(dāng)作單位1，那么鴨子的只數(shù)是母雞只數(shù)的1/4，而母雞的只數(shù)就是20÷（1+1/4）=16（只），鴨子的只數(shù)就是16×1/4=4（只）。解法二：假設(shè)母雞有X只，這個(gè)時(shí)候鴨子就有1/4X只，則可以列出X+1/4X=20，解得X=16。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容之一，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的重視，在教學(xué)過(guò)程中尋找積極有效的教學(xué)策略，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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