探究如何提高小學生的數(shù)學讀圖能力

潘香梅

【摘 要】 小學低年級學生，由于其生理和心理上的特殊性，對于圖形的數(shù)學信息理解和認識有一定困難。本文從小學數(shù)學的要求和學生的生理、心理特點入手，分“要強化讀圖的情感培養(yǎng)”“要強化觀察圖的能力培養(yǎng)”“強化語言描述的示范作用”和“強化讀圖方法的指導”四個方面進行闡述，有較強可操作性，可較好地運用于教學實踐。

【關鍵詞】 芻議；小學數(shù)學教學；學生的讀圖能力；提高

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

小學數(shù)學“要培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力”。低年級數(shù)學課本的特色之一，就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學信息，因此，學生學會看圖和讀圖，搜集有關數(shù)學信息，有助于理解數(shù)學基本概念；學生對圖意進行有序描述，可以弄清算理，順利解決問題。筆者以一年級數(shù)學內(nèi)容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數(shù)學教學的重要手段。

首先，要強化讀圖的情感培養(yǎng)。一般地，學生在幼兒園就廣泛接觸過圖畫，對讀圖有一定的經(jīng)驗。到了一年級，教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學信息。比如，一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、兩副單桿、三條凳子等，教師要充分利用這些畫面，激發(fā)學生數(shù)數(shù)的興趣。在教學中，除注意插圖所包含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。

第二，要強化觀察圖的能力培養(yǎng)。觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的兒童看圖隨意，目的性不強。教學中，教師要培養(yǎng)學生有目的按一定順序觀察畫面。對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學生學會從數(shù)學角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學信息提出和解決問題。如在教學一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？等等，引導學生感知自然數(shù)的概念。學生通過用眼觀察、動手點數(shù)和動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)觀察能力和初步的數(shù)感。

第三，強化語言描述的示范作用。低年級學生具有很強的模仿力，開始可教給學生一種讀圖和回答的簡單“范式”，讓學生先模仿，學會有條理地表達。如在教學7的加法時，可這樣教學生讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學6的減法時，這樣教讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數(shù)和部分數(shù)，求另一部分數(shù)”這類題時，學生的難點在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見大括號就列式為“3+3=6”的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學連加、連減法時，引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！钡木涫絹碜x圖。說解題思路時，讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復練習，學生就逐步學會用數(shù)學語言表達，練好語言基本功。

第四，強化讀圖方法的指導。

先是讀單一的主題圖。主題圖中有不少非數(shù)學信息，目的是為學生創(chuàng)設有趣的故事情景，提高學習興趣。比如，一年級上冊第二單元教學“比多”“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們來幫忙為背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數(shù)學信息。在學生眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學信息，所以科設計以下問題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？（2）4只小兔抱了幾塊磚頭？（3）小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)一樣多嗎？通過引導學生對比圖中小兔和磚一一對應，使學生認識“同樣多”的含義，引導說出“小兔的只數(shù)和磚頭的個數(shù)‘同樣多”；進而再設計問題：（1）有幾只小豬來幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數(shù)多還是木頭的根數(shù)多？再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識“多”和“少”的含義；學生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與誰比”。這樣長期堅持指導學生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力。

接著是讀圖文結合的主題圖。隨著學生識字量的增大，圖文結合的題也相應增多，但有學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有4人被遮?。?，于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。居于此，教學中可引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析哪些已知信息，問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。

再次是讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量大，需要在仔細觀察的基礎上進行綜合分析才能全面理解圖意。如圖上畫了3只蜻蜓、6只蝴蝶和10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這種題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各數(shù)量間的邏輯關系，再根據(jù)數(shù)量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養(yǎng)觀察、比較、分析和判斷的能力。當學生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發(fā)學生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學生再模仿提出其它問題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”

培養(yǎng)低年級學生的讀圖能力，打好讀圖基礎，既可幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。

參考文獻：

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