開(kāi)放、互動(dòng)的物理探究實(shí)驗(yàn)

胡啟榮

【摘 要】 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)“開(kāi)放、互動(dòng)、探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 新課程；互動(dòng)；探究活動(dòng)；開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

前言：

布魯納有一句名言：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果”。我國(guó)著名的教育專家劉默耕指出：物理等自然科學(xué)就是讓孩子“搞科學(xué)”的。這個(gè)“搞”字，既包括讀書(shū)，接受前人的科學(xué)成果，更重要的是，讓學(xué)生們?cè)跀[弄材料的過(guò)程中驗(yàn)證假設(shè)，探究出科學(xué)道理及規(guī)律，感受知識(shí)形成的過(guò)程，唯其如此他們學(xué)得的東西才會(huì)化為他們的血液。中學(xué)物理教育以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，其中特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法?！伴_(kāi)放、互動(dòng)、探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)。下面，筆者談?wù)勗谖锢硖骄繉?shí)驗(yàn)中，課堂上的開(kāi)放與互動(dòng)。

一、開(kāi)放性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課應(yīng)具有開(kāi)放性”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性就是要還給學(xué)生的自主探究權(quán)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。

開(kāi)放的課堂經(jīng)常出現(xiàn)意想不到情況，有的教師憑借智慧出色地化解了這些“意外”，而有教師則常在這些“意外”面前栽跟斗。

在處理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題上，首先采取的步驟，就是傾聽(tīng)。這不僅是一種教學(xué)的技巧，更體現(xiàn)了教育平等的價(jià)值觀。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，教師不是一個(gè)居高臨下的批評(píng)者，而是一個(gè)平等的引導(dǎo)者。

問(wèn)題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問(wèn)題。教師可以對(duì)需要探究的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置一定的情景。如一幅圖畫(huà)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)故事。

例如：在學(xué)習(xí)《力的平衡》時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問(wèn)題。

【討論】女生用一只手如何拉動(dòng)班里最重的一個(gè)男生？再多用一根繩子呢？

這時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

接著可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下，來(lái)證明是不是可行的？這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到開(kāi)動(dòng)“機(jī)器”的效果，在問(wèn)題中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，最后使思維活動(dòng)有意識(shí)轉(zhuǎn)化。

二、互動(dòng)性

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它必須通過(guò)師生間的信息反饋，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運(yùn)行，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)闇?zhǔn)確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以師生互動(dòng)模式，力圖通過(guò)在教師誘導(dǎo)下由學(xué)生反饋回來(lái)的信息對(duì)教師的教學(xué)導(dǎo)向的控制。

教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng)，這需要教師在互動(dòng)中始終獲取準(zhǔn)確信息，讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標(biāo)上。同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。既然提出了問(wèn)題，就要設(shè)法把問(wèn)題的解答探究出來(lái)。怎樣探究呢？先要針對(duì)問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)可能的答案，叫做假設(shè)。有了假設(shè)就有了進(jìn)一步探究的目標(biāo)和方向。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和討論、辯析來(lái)學(xué)生的物理創(chuàng)造思維。

在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的導(dǎo)動(dòng)功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統(tǒng)模式。而是突出“導(dǎo)”字，教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的模式是教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走。這種以導(dǎo)促學(xué)就是要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導(dǎo)、激趣，引思原則，師生互動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)，貴于善導(dǎo)，其中心在“導(dǎo)”字上通過(guò)導(dǎo)思、用導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后落實(shí)：讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)做人。

教師在導(dǎo)動(dòng)中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識(shí)，帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多，究竟哪個(gè)假設(shè)是問(wèn)題的正確答案，還要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能斷定。檢驗(yàn)假設(shè)的最好方法當(dāng)然是動(dòng)手進(jìn)行觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法和一些實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造思維。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。例如，蘋果落地和壺蓋跳動(dòng)分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對(duì)《力的平衡》規(guī)律的了解掌握，所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無(wú)路時(shí)，在教師點(diǎn)撥和學(xué)生參與探索中，豁然開(kāi)朗，使學(xué)生在教師設(shè)置的規(guī)定情境中變得愛(ài)學(xué)，因?yàn)檫@種師生教學(xué)活動(dòng)既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對(duì)知識(shí)追求并獲得成功的共同享受因素。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)的和諧發(fā)展。

從現(xiàn)代信息教學(xué)中，信息交往與學(xué)習(xí)有較大關(guān)系，這一狀況說(shuō)明師生互動(dòng)教育模式具有顯著意義，它與單純把學(xué)生當(dāng)作一只瓶子向?qū)W生灌知識(shí)比較，有如下特點(diǎn)：

（1）師生互動(dòng)使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展。因?yàn)榻痰淖顑?yōu)化必須落實(shí)在學(xué)的最優(yōu)化，教法為主導(dǎo)，“學(xué)法”為主體的相互依賴辯證關(guān)系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開(kāi)竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)情而教，由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)然后知不足，帶著目的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，那么教師的作用則主要是有的放矢地“相機(jī)誘導(dǎo)”，使教育真正成為“變教為學(xué)”。

（2）師生互動(dòng)以導(dǎo)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)越自覺(jué)，越主動(dòng)，效率就越高，所以只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來(lái)，內(nèi)存的自覺(jué)性、自動(dòng)性就會(huì)被挖掘出來(lái)。

總之，為了加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該重實(shí)驗(yàn)標(biāo)本兼治，把握住信息教學(xué)的“尺度”，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)自然科學(xué)探究的樂(lè)趣。