小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

楊靜

【摘 要】 數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)最大的魅力就在于它來源于生活并服務(wù)于生活。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本理——就是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要立足于生活，立足于社會(huì)，立足于學(xué)生真實(shí)的生活世界。但是現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻并不盡如人意，在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)的理念被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理論和實(shí)踐研究對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

-、生活化教學(xué)的概念

對(duì)于“生活化教學(xué)”，人們普遍的理解就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與我們實(shí)際生活的和諧統(tǒng)一?！吧罨虒W(xué)”不應(yīng)僅僅是課堂教學(xué)的一種手段和策略，雖然在課堂教學(xué)中引入生活元素最終還是為教學(xué)目的服務(wù)的，但是“生活化教學(xué)”其實(shí)可上升為一種系統(tǒng)完善的教學(xué)理論來更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐生活化教學(xué)。就是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為生活服務(wù)的一種教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性和重要性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的是“高分低能”的書呆子，課本上的知識(shí)背的滾瓜爛熟但是遇到生活實(shí)際問題卻不知所措，根本不能把課本上的知識(shí)學(xué)以致用。我們提出進(jìn)行“生活化教學(xué)”的根本目的就是要克服傳統(tǒng)教育的弊端，讓學(xué)生能夠用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。所以，提倡“生活化教學(xué)”的模式或許會(huì)成為挺救傳統(tǒng)教育的一劑良藥，其對(duì)我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展意義重大。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

（一）生活化素材選擇失當(dāng)

新版教科書中引入了大量的生活化情境，但教材的編寫要考慮對(duì)象的普適性、這就使得教科書里的某些生活情境對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生而言不具備“生活味”，甚至隨著社會(huì)的發(fā)展，教科書中的某些事例早己遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。教師如果一味的遵從教科書，套用教科書上的生活事例，必然導(dǎo)致“偽生活化”。

案例一：

人教版五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)二十四中，第題為“圍棋盤的最外層每邊能放枚棋子。最外層一共可以擺放多少枚棋子？”

該問題對(duì)于見過圍棋的孩子來說是一道很好的生活化習(xí)題，但是沒有見過圍棋的孩子面對(duì)這樣的題目卻無從下手。教師不得不花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圍棋棋盤，原本一道簡單的練習(xí)題反而加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）引用成人化事例，超出兒童認(rèn)知范圍

隨著生活化教學(xué)方式的推進(jìn)，廣大一線教師為追求教學(xué)“生活化”的效果，將大量生活事例引入課堂。但教師在選擇生活事例時(shí)，往往只站在自身角度來理解所選事例與教學(xué)內(nèi)容是否契合，很少站在兒童的視角去思考題。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師在課后給出了這樣一道習(xí)題：

聰聰?shù)陌职纸o聰聰存了萬元教育儲(chǔ)蓄存款，存期為三年，年利率為到期后一次支取，而且免征儲(chǔ)蓄存款利息所得稅。聰聰三年后能取出多少錢？

這樣的問題看似來源于生活，但對(duì)于孩子來說，存款問題離他們的生活太遠(yuǎn)，很難理解其中復(fù)雜的“規(guī)則”。不但沒有起到生活化教學(xué)的效果，還徒增了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)的興趣。類似的例子還有買房、買保險(xiǎn)等。

（三）與生活邏輯相背離

生活中很多問題的解決都有約定俗成的方法，兒童在生活中已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)某些問題的解決方法，但教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，不惜引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，將原本簡單的問題復(fù)雜化。

案例三：

“在比例尺是1：1000的地圖上，量得一塊長方形土地的周長是24厘米；已知長和寬的比例是7：5則這塊土地的實(shí)際面積是多少？”

計(jì)算長方形的面積，學(xué)生都知道要用長方形面積計(jì)公式，因而在測量時(shí)，學(xué)生想到的自然是測量長方形的長和寬。但題目中為了達(dá)到練習(xí)的目的，給出的已知條件是量得的長方形的周長，這顯然不符合生活邏輯，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。明明可以簡單解決的問題，卻人為地復(fù)雜化，這從根本上違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（四）情境創(chuàng)設(shè)不合理

在生活化教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，例如逛公園、去郊游等。創(chuàng)設(shè)這類情境能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，但過于頻繁的創(chuàng)設(shè)此類情境，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)教師拋出教學(xué)情境后，學(xué)生會(huì)立馬進(jìn)入興奮狀態(tài)，但當(dāng)意識(shí)到老師只是“騙人”時(shí)，情緒則會(huì)迅速低落。課堂上的積極性和課后的失落感形成鮮明的對(duì)比，長此以往，極易使學(xué)生失去對(duì)教師的信任，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、改進(jìn)策略

（一）更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陶行知主張?jiān)谏罾镎医逃?，為生活而教育，社?huì)即學(xué)校。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于局限于教室和書本，教學(xué)形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透數(shù)學(xué)生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時(shí)，使課堂教學(xué)從單純的傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻留心生活、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，保持創(chuàng)作的激情。

（二）教學(xué)要從生活出發(fā)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課之前，孩子們己經(jīng)具備一些簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些社會(huì)事物和現(xiàn)象有了自己的基本認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，這些都是他們進(jìn)一步接受小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行生活化教學(xué)提供了可能性。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課不關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)失去生命力和價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活的好習(xí)慣。

（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學(xué)生活化素材

教師可以選取學(xué)生較為熟悉的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生將來可能遇到的問題等作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，在教學(xué)中補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和過程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維。如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我校周老師就引用音樂課本上的聲調(diào)C、D、E、F……或者撲克牌中的A、Q、K等進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了理解循環(huán)的含義，王老師舉出自然界的例子，如每天太陽的東升西落，周而復(fù)始；每個(gè)星期從周一到周日，無窮無盡等等。

（四）教師要善于提問激疑，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容，新課講授一開始就讓學(xué)生匯報(bào)課前收集到的有關(guān)信息。在學(xué)生匯報(bào)完畢之后要注意把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，這時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境向?qū)W生展示兵乓比賽的精彩場面，運(yùn)動(dòng)員站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的激動(dòng)時(shí)刻，國旗飄飄配上振奮人心的國歌聲，孩子們?cè)谶@樣的氛圍中民族自豪感被激發(fā)，就會(huì)跟著教師的節(jié)奏主動(dòng)地去了解獎(jiǎng)牌產(chǎn)生的過程，他們學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。教師可趁機(jī)發(fā)問：有幾種獎(jiǎng)牌呢？每種獎(jiǎng)牌各有多少枚呢？哪種獎(jiǎng)牌數(shù)量最多？哪種獎(jiǎng)牌數(shù)量最少呢？這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需要，教師借此引出課題。

（五）運(yùn)用生活化練習(xí)，學(xué)以致用

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)根本落腳點(diǎn)還是要回到生活中去，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)人民幣》新授課之后，教師可在課堂上模擬到超市購物的場景給學(xué)生提供學(xué)致用的機(jī)會(huì)，每人發(fā)20元的購物券，去購買你們想要的物品。

生：我買了一支鋼筆10元5角還有一個(gè)橡皮1元5角，一共用去了12元還剩下8元。

生2：我買了一個(gè)文具盒14元和一塊巧克力5元，一共用去了19元，還剩下1元。

（六）促進(jìn)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的合作

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家長幾乎包攬了孩子全部的事情，嚴(yán)重阻礙了孩子接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，剝奪了他們自由發(fā)展的空間，致使大部分孩子沒有獨(dú)立思考、做事解決問題的習(xí)慣和能力。因此教師在日常教育教學(xué)中要通過開家長會(huì)、家訪等多種活動(dòng)，與家長溝通，建立家校同盟，及時(shí)了解學(xué)生情況。

五、結(jié)語

生活化的教學(xué)方式可以把我們的孩子從傳統(tǒng)教育下死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)的牢籠中解救出來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革注入了生機(jī)和活力。生活化的教學(xué)方式符合新課改的要求，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，盡力讓學(xué)生通過豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使知識(shí)與能力全面發(fā)展，在輕松愉快的情緒生活和情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。