“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”高職院校心理健康教育模式設(shè)計構(gòu)想

韋朝忠

【摘 要】在剖析高職院?，F(xiàn)行心理健康教育模式弊端的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式，闡述該模式的目的、理論依據(jù)、設(shè)計思路和原則要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育模式 設(shè)計構(gòu)想

近年來，對如何構(gòu)建高職院校心理健康教育模式問題，出現(xiàn)了新的研究熱潮。受這些研究成果的啟發(fā)，本文結(jié)合實際設(shè)計“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式，以消除現(xiàn)行心理健康教育模式的弊端。

一、高職院?，F(xiàn)行心理健康教育模式的主要弊端

目前，我國高職院校的心理健康教育模式是大體統(tǒng)一的。這個模式包括建立校內(nèi)三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，重視教師隊伍建設(shè)和管理規(guī)章制度建設(shè)，構(gòu)建由教學(xué)、宣傳、課外活動、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等組成的教育工作體系。這一模式有助于保證心理健康教育的基本質(zhì)量，但也存在以下不足。

（一）重統(tǒng)一，輕特色。許多學(xué)校沒有把國家對開展心理健康教育工作的基本要求與本校、本專業(yè)實際結(jié)合起來，有針對性地開展教育活動，致使各校的心理健康教育工作千篇一律、千人一面，鮮有切合實際的特殊性。這樣一來，學(xué)生的心理健康不能很好地與就業(yè)崗位要求“無縫對接”。

（二）重形式，輕實效。有些學(xué)校只在上級即將來檢查前，抓一抓心理健康教育工作，而對教育是否貼近學(xué)生需要，是否實實在在解決學(xué)生的心理問題，卻不太關(guān)心。

（三）重治療，輕預(yù)防。這一問題表現(xiàn)在三個層面上。

第一，工作對象片面。即不把全體學(xué)生當(dāng)作教育對象，對心理亞健康學(xué)生很少關(guān)注，教育工作只針對心理疾病患者，只考慮如何消除學(xué)生的嚴(yán)重心理健康問題，具有明顯的功利性。

第二，工作重心后置。心理問題干預(yù)工作一般分為預(yù)防、治療、善后三個階段。許多高職院校把工作精力放在治療和善后環(huán)節(jié)，即只做補救工作，忽視主動預(yù)防環(huán)節(jié)，具有明顯的被動性和滯后性。

第三，教學(xué)目標(biāo)偏失。表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中，把讓學(xué)生了解心理障礙的表現(xiàn)和如何配合治療作為主要目標(biāo)，這方面的內(nèi)容重點講。不把培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和自我調(diào)適能力作為主要目標(biāo)，相關(guān)內(nèi)容教得不充分，甚至不教。這具有明顯的片面性。

重治療輕預(yù)防的做法，削弱了學(xué)生對自我預(yù)防、自我調(diào)適等知識技能的掌握，無法從根本上保證學(xué)生的心理健康。

（四）重校內(nèi)工作，輕校外資源開發(fā)利用。近年來，各?；ù髿饬ψバ?nèi)學(xué)生的心理健康教育工作，取得了較大的成效。但是，對于如何治理更有利于促進(jìn)校內(nèi)教育工作的校外環(huán)境，如何利用校外資源提升教育效果，則著力不大。主要表現(xiàn)如下。

1. 對學(xué)生在職業(yè)生涯中的心理健康要求了解不充分。高職院校是為社會培養(yǎng)人才的，人才的質(zhì)量規(guī)格是由政府、行業(yè)、用人單位說了算的。人類心理健康基本標(biāo)準(zhǔn)主要是由心理衛(wèi)生協(xié)會等專業(yè)組織制訂的，但不同就業(yè)崗位往往還會對人才的心理健康提出特殊要求。目前，大多數(shù)高職院校忽略了就業(yè)崗位的特殊要求，僅僅按照心理健康基本標(biāo)準(zhǔn)來開展教育，學(xué)生畢業(yè)上崗后，往往出現(xiàn)不同程度的心理不適應(yīng)。

2. 利用校外教育資源不充分。學(xué)生的心理健康，與學(xué)生的個性心理稟賦、家庭教育、學(xué)校教育、社會影響等因素相關(guān)。目前，高職院校重視校內(nèi)心理健康教育工作，但在借重校外力量參與方面做得不夠。

第一，對借重家庭力量教育學(xué)生重視不夠。學(xué)生的心理問題，家人是最了解的，家庭影響是最直接的因素。開展家校聯(lián)系不經(jīng)常，動員家庭參與學(xué)生心理健康教育不經(jīng)常，是高職院校教育工作普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校往往在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題嚴(yán)重時，才通知其家人，錯過了協(xié)同教育的最佳時機(jī)。

第二，對借重社會力量重視不夠。學(xué)生心理問題的化解，在很大程度上要依靠社會力量的支持，依賴社會環(huán)境的改善。有教師覺得動員社會力量和凈化社會環(huán)境的工作難度太大，往往望而卻步，無所作為，任由不良社會因素影響學(xué)生心理健康。

第三，對借重職教集團(tuán)開展教育工作重視不夠。當(dāng)前，各地大都建立了在政府部門指導(dǎo)下，由職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企事業(yè)單位組成的職教集團(tuán)。職教集團(tuán)承擔(dān)著制訂人才質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和組織編寫教材、指導(dǎo)教學(xué)和就業(yè)等工作任務(wù)。高職院校在專業(yè)課教學(xué)方面，比較重視借助職教集團(tuán)力量的支持，但在心理健康教育教學(xué)方面，極少有學(xué)校認(rèn)識到職教集團(tuán)的作用。

第四，對借重校外心理治療機(jī)構(gòu)重視不夠。高職院校在轉(zhuǎn)送介紹學(xué)生到校外心理治療機(jī)構(gòu)接受治療方面，做得較好和較規(guī)范。但是，在擴(kuò)大教師與校外心理醫(yī)生交流、學(xué)習(xí)方面，則做得不夠。

為了消除高職院?，F(xiàn)行心理健康教育模式的種種弊端，現(xiàn)設(shè)計“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”的心理健康教育模式。

二、“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式的目標(biāo)

構(gòu)建這一教育模式，目的是使學(xué)生終生不斷地開發(fā)潛能，完善人格，實現(xiàn)自我，健康、快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活。

三、“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式的理論依據(jù)

以積極心理學(xué)的原理和技術(shù)作為新模式的理論依據(jù)。美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人，對二戰(zhàn)以后流行的消極心理學(xué)進(jìn)行批評，創(chuàng)建了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)者主張心理學(xué)要以人固有的、潛在的建設(shè)性力量以及美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的態(tài)度來解讀人的各種心理問題，激發(fā)人內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，幫助人無限度地發(fā)揮自己的潛力并獲得更美好的生活。

我們之所以把積極心理學(xué)確定為新模式的理論依據(jù)，是因為積極心理學(xué)重點研究人的發(fā)展?jié)撃?、積極情緒、積極人格特質(zhì)、心理資本等，正是人開發(fā)潛能、自我實現(xiàn)、完善人格的必備條件；而積極心理學(xué)對積極組織系統(tǒng)、積極心理教育等的研究成果，對新模式的構(gòu)建也有重要啟發(fā)。

四、“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式的設(shè)計思路

以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，按照“四步循環(huán)、五位協(xié)同、六級貫注”的思路，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式，這是設(shè)計的總體思路。具體設(shè)計思路如下。

（一）模式主體架構(gòu)

新模式由五個主體、六級人員構(gòu)成。

1. 五個主體。參與新模式的有學(xué)校、學(xué)生家庭、校外心理治療機(jī)構(gòu)、職教集團(tuán)、社會環(huán)境等五個主體。 之所以延攬校外的四者為心理健康教育工作主體，是為了克服現(xiàn)行模式“重校內(nèi)工作，輕校外資源開發(fā)利用”的弊端。

五個主體的關(guān)系是：“社會環(huán)境”“包圍”著其他四個主體（機(jī)構(gòu)）；四個機(jī)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)校又是職教集團(tuán)的一個成員。校外四個主體與學(xué)校心理健康教育工作之間，存在相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

2.校內(nèi)六級人員。校內(nèi)參與心理健康教育工作的人員，自上而下有校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育咨詢中心領(lǐng)導(dǎo)老師、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員（班主任）、班級心理健康工作委員、普通學(xué)生等六級人員。六級人員之間，有主有從，工作上彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)。

新模式主體架構(gòu)見圖1。

（二）模式運行程序

模式的運行主要包括修訂標(biāo)準(zhǔn)、制定方案、組織實施、評估反饋等四個階段。每個階段工作的承擔(dān)者不是單一的，是多方參與；四個階段的運行不是單向的，是以邊推進(jìn)、邊反饋的方式循環(huán)運行的。

1. 多主體共擔(dān)四個階段的工作任務(wù)

修訂標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)國際心理健康基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位群對從業(yè)者心理健康方面的要求，修訂現(xiàn)行的高職院校畢業(yè)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這一階段的工作，由學(xué)校、校外心理治療機(jī)構(gòu)、職教集團(tuán)、社會等共同承擔(dān)。

制定方案，就是根據(jù)所修訂的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實際，編制心理健康教育工作實施方案。這一階段的工作，要由五個主體來共同承擔(dān)。

組織實施，就是組織各方力量，實施心理健康教育工作方案。這一階段工作，由校外四個主體指導(dǎo)，校內(nèi)的六級人員共同承擔(dān)。

評估反饋，就是對學(xué)校心理健康教育工作成效進(jìn)行評估，并把評估結(jié)果反饋給五個主體。這一階段工作，由校外四個主體的代表和學(xué)校的六級人員共同參與。

2. 采取“四步循環(huán)”方式運行。即在運行四個階段過程中，每個階段的工作者都要“瞻前顧后”，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照積極心理學(xué)的原理和技術(shù)要求，發(fā)現(xiàn)本階段工作中的情況和問題，反饋給前幾個階段的工作者，以便對各個階段工作進(jìn)行調(diào)整、修改，使整個模式日臻完善。四個階段的運行是周而復(fù)始的。四步循環(huán)的運行程序見圖2 。

（三）模式運行的注意事項

新模式四個階段運行要取得好的成效，除在形式上要遵循“四步循環(huán)”之外，還要切實做到“五位協(xié)同”、“六級貫注”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)”。

1. 五位協(xié)同。就是在推行新模式過程中，五位主體要自覺統(tǒng)一思想，協(xié)調(diào)行動，克服因各行其是而造成的工作低效益現(xiàn)象。

2. 六級貫注。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。學(xué)校人才培養(yǎng)工作成效如何，需要校外教育力量的積極參與，但根本上還是要靠學(xué)校自身的努力。因此，學(xué)校內(nèi)部的六級人員，要全神貫注，借助校外力量的支持，各司其職，協(xié)同開展心理健康標(biāo)準(zhǔn)修訂、培養(yǎng)方案編制、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和教材編寫，協(xié)同開展宣傳、教學(xué)和咨詢，確保心理健康教育工作取得扎扎實實的成效。

3. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)。從上述可見，推行新模式，是一項多主體、多頭緒的系統(tǒng)工作，必須有一個統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)者。這個統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)者，必須是與各方工作交集最多且擁有較大權(quán)責(zé)的人。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與各方工作交集最多的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在心理健康教育方面，擁有較大權(quán)力，承擔(dān)最大責(zé)任。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取宣傳教育、契約管理、檢查指導(dǎo)、及時獎懲等措施，來主導(dǎo)整個模式的運作，確保工作優(yōu)質(zhì)高效。

五、設(shè)計、推行“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式應(yīng)堅持的原則

1. 教育目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的可持續(xù)性，即幫助學(xué)生終生不斷地開發(fā)潛能、完善人格、自我實現(xiàn)，使學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活。

2. 教育力量強調(diào)全方位性和學(xué)校主導(dǎo)性。

3. 教育對象強調(diào)全覆蓋性。即不能只關(guān)注出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，也要關(guān)注心理健康的學(xué)生。既有個別教育，也有集體教育。

4. 教育實施強調(diào)全過程性。對學(xué)生個體來說，教育不僅僅局限于課堂期間，要擴(kuò)展至其學(xué)習(xí)、工作、生活等一日活動全過程。對學(xué)校來說，教育不僅僅局限于校內(nèi)活動，學(xué)校要組織四位主體共同修訂標(biāo)準(zhǔn)、制定方案、組織實施、評估反饋。

5. 教育內(nèi)容強調(diào)全領(lǐng)域性和突出針對性。全面開展心理健康基礎(chǔ)知識、自我意識、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理、壓力管理、挫折應(yīng)對、生命教育、心理危機(jī)應(yīng)對等教育，同等重視心理問題預(yù)防、治療、善后的教育。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型學(xué)生在不同時期的心理問題，圍繞學(xué)生心理健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計富有針對性的教育內(nèi)容。

6. 教育方式方法強調(diào)綜合化。即摒棄教師講、學(xué)生聽的單一教法，課堂教學(xué)集知識傳授、活動體驗、技能訓(xùn)練為一體，師生充分互動，綜合運用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等方法。

總之，推行“學(xué)校主導(dǎo)、內(nèi)外聯(lián)動”心理健康教育模式，是提升高職院校心理健康教育工作科學(xué)化水平的需要。設(shè)計新模式是一件復(fù)雜的工作，既講究創(chuàng)造性，更講究科學(xué)性。本文提出的設(shè)計構(gòu)想，難免存在一些不足，模式推行后遇到的問題還會更多。因此，本設(shè)計僅僅是拋磚引玉，期待同行加以糾正、指導(dǎo)。

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