關(guān)于新生研討課的試驗(yàn)與探討

邱慶順　龔玲

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)各高校針對(duì)高等教育中存在的弊端，進(jìn)行了多方面的改革嘗試。美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的新生研討課在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維能力方面取得了很好的效果。當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)院校也開(kāi)設(shè)了研討課。作者在少數(shù)民族預(yù)科生物理教學(xué)中進(jìn)行了研討課的教改試驗(yàn)，獲得了一定經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新生研討課 邏輯思維能力 獨(dú)立思考能力

一、前言

美國(guó)的教育體制注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維方法，也注重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。美國(guó)高校的新生研討課以討論為主，學(xué)生是主體，教師起組織者和引導(dǎo)者的作用。討論方式包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神、書(shū)面和口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立的思想和批判性、創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了大學(xué)教育的基本宗旨。

二、美國(guó)新生研討課概況

2009 年，美國(guó)全國(guó)調(diào)查報(bào)告顯示，87.3%的美國(guó)高校開(kāi)設(shè)了新生研討課，大部分高校的新生研討課同時(shí)包含適應(yīng)性課程和學(xué)術(shù)性課程，新生研討課成為美國(guó)高等教育的一個(gè)亮點(diǎn)。美國(guó)高校普遍認(rèn)為，新生研討課在提高學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的能力、增加學(xué)生之間的聯(lián)系、加強(qiáng)師生溝通和接觸、提高學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)和提高學(xué)生畢業(yè)率等方面效果良好。

新生研討課的教育理念是以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義理論的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受或吸收。因此美國(guó)新生研討課重視新生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓師生平等對(duì)話，注重運(yùn)用不同教學(xué)方法使學(xué)生完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。在教學(xué)方法方面，美國(guó)本科新生研討課采取的是以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)方法。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行認(rèn)真研讀和批判性評(píng)論，布置各種具有探究性的書(shū)面作業(yè)，給予學(xué)生充分的討論和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、運(yùn)用材料、論證觀點(diǎn)。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，研討班每班學(xué)生人數(shù)一般少于30人。

我國(guó)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)、重慶大學(xué)等高校也已經(jīng)開(kāi)設(shè)了新生研討課。

三、研討課教改試驗(yàn)過(guò)程與評(píng)價(jià)

（一）學(xué)情分析

進(jìn)行教改試驗(yàn)的少數(shù)民族預(yù)科生的目標(biāo)院校為二本院校，學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在二本線以上，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，具有一定的學(xué)習(xí)能力；但與重點(diǎn)研究型大學(xué)的生源比較，他們?cè)趯W(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、思維能力方面還存在差距。

（二）試驗(yàn)過(guò)程與評(píng)價(jià)

先由教師簡(jiǎn)略講解內(nèi)容，下課時(shí)留下多個(gè)題目并指定文獻(xiàn)由學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，討論課時(shí)將學(xué)生分組，每組學(xué)生對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行討論，得出該組對(duì)題目的觀點(diǎn)并進(jìn)行合乎邏輯的論證，再選派一名發(fā)言人闡述觀點(diǎn)，其他組的學(xué)生可以就發(fā)言內(nèi)容提問(wèn)題并進(jìn)行探討，結(jié)束后由其他組學(xué)生和老師對(duì)該組進(jìn)行評(píng)分，并由每小組學(xué)生對(duì)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生評(píng)分，每個(gè)學(xué)生的最后得分為平均分。這種活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力，并有助于提高學(xué)生與人溝通、交流等社交活動(dòng)的能力。在課堂討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了表達(dá)的技巧和提高了交流的能力，而且還形成了一種包容的心態(tài)，能夠理解和接受各種不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)表示贊賞，進(jìn)行鼓勵(lì)。

討論課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的論題寫(xiě)一篇300字以上的論文為作業(yè)，著重強(qiáng)調(diào)邏輯思維，觀點(diǎn)是什么都不要緊，只要有理有據(jù)，自圓其說(shuō)就可以，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，更欣賞批判性思維。強(qiáng)調(diào)要有獨(dú)立的分析和思考能力，而不是沒(méi)有思考，被動(dòng)接受別人觀點(diǎn)。

討論課上，各組學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)10分鐘組內(nèi)討論之后，每組的發(fā)言人輪流發(fā)言，學(xué)生對(duì)其提問(wèn)并討論，部分學(xué)生談出了比較精彩的觀點(diǎn)，并展示了幽默的談吐，但也有部分準(zhǔn)備不足，照搬別人觀點(diǎn)，完全沒(méi)有自己的分析和思考。課后作業(yè)的小論文，學(xué)生的選材比較廣泛，涉及永動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)、世貿(mào)雙廈的倒塌、貓咪墜樓、武術(shù)表演等，雖顯稚嫩與膚淺，但畢竟體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的感悟與思考。

總體來(lái)講，本次試驗(yàn)的結(jié)果差強(qiáng)人意?？紤]其原因，大致可歸為以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不足，不夠投入，少有體現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)問(wèn)題的興趣，這應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考后的心理疲勞有關(guān)，很多同學(xué)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；其二，班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人，大部分同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因而部分人缺少熱情，討論課的人數(shù)應(yīng)該不超過(guò)15人為宜；其三，討論課在沒(méi)有成為公認(rèn)課程的情況下，同學(xué)們?nèi)匀鄙僬J(rèn)同，不夠重視這種活動(dòng)；其四，國(guó)外的高校實(shí)行淘汰制，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)認(rèn)真面對(duì)每一門(mén)課程才能畢業(yè)，然而國(guó)內(nèi)的高校嚴(yán)進(jìn)寬出或者寬進(jìn)寬出，并隨著高校的擴(kuò)招對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，學(xué)生無(wú)須用心投入即可畢業(yè)，學(xué)習(xí)的刻苦程度相比美國(guó)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)；最后，因教師本人并沒(méi)有參加研討課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不足，組織教學(xué)的過(guò)程中難免有失水準(zhǔn)，美國(guó)高校對(duì)研討課教師會(huì)有專門(mén)的培訓(xùn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代高等教育的水平相比過(guò)去相差甚遠(yuǎn)，要使我國(guó)高校教育水平有效提升，應(yīng)該回歸傳統(tǒng)，才可以避免各種弊端，教育水平真正的提升有賴于體制上的根本轉(zhuǎn)變。作為教育工作者，應(yīng)該為學(xué)生負(fù)責(zé)，不懈努力，積極進(jìn)行教改嘗試，為我國(guó)的高等教育獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

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