試析微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳佑玲

【摘 要】 最近這幾年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸成為各行業(yè)內(nèi)廣受歡迎的寵兒。隨著素質(zhì)教育的不斷變革，信息技術(shù)與高中教育的有效結(jié)合早已成為大勢(shì)所趨。微課作為新階段一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)將其合理的應(yīng)用至高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 微課；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

基于微時(shí)代這一現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、人們的工作模式全部發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而此種現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)，在教學(xué)領(lǐng)域被人們有效稱之為“微課”。

文中主要以人教版高中信息技術(shù)為主要教學(xué)實(shí)例，對(duì)微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、微課

當(dāng)前階段，微課這一教學(xué)理念主要源自于美國(guó)的一名設(shè)計(jì)師。他于08年提出微課教學(xué)模式，又稱之為微課程。其核心就是通過(guò)課堂教學(xué)視頻的形式，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。其主要的教學(xué)特點(diǎn)為：

其一，教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較短，一般情況下為3至10分鐘；

其二，由于視頻教學(xué)時(shí)間比較短，為此微課教學(xué)內(nèi)容必須要精簡(jiǎn)，并具備較強(qiáng)的針對(duì)性；

其三，在實(shí)際開(kāi)展微課教學(xué)課程中，教師需要將所有教學(xué)內(nèi)容全部圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)論述，有效刪減了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

微課主要是利用教學(xué)視頻的形式進(jìn)行集體展示教材知識(shí)，雖然教學(xué)視頻的時(shí)間比較短只有幾分鐘，但是其教學(xué)內(nèi)容卻是十分精煉的，可以有效的將教材知識(shí)進(jìn)行整合，遵照一定規(guī)律進(jìn)行集體整合，使其教學(xué)能力可以實(shí)現(xiàn)最大化的利用。

雖然微課教學(xué)內(nèi)容雖然看似簡(jiǎn)單，但是卻是整本教材知識(shí)的精華。在實(shí)際運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)得到有效的教學(xué)啟發(fā)，進(jìn)而更加有效的優(yōu)化課堂教學(xué)工作。運(yùn)用微課教學(xué)視頻自身整合教學(xué)內(nèi)容，充分構(gòu)建知識(shí)體系的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展，使學(xué)生可以有效對(duì)其知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合自我的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)選取。需要注意的是，教師在實(shí)際運(yùn)用微課教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而有效優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中信息技術(shù)《文本信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課視頻演示的功能對(duì)文本信息的整個(gè)加工流程進(jìn)行清晰度展示，視頻放映結(jié)束后，學(xué)生基本也學(xué)會(huì)了，教學(xué)視頻演示的十分清晰，與教師個(gè)人的語(yǔ)言敘述相比要更為形象生動(dòng)。借助此種微課教學(xué)模式，學(xué)生可以迅速掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

緊接著教師就可以為學(xué)生提供文稿，插圖，并展示排版后的實(shí)例，要求學(xué)生使用word對(duì)以下兩篇文稿進(jìn)行排版，美化，并講述版面設(shè)計(jì)的理由及表達(dá)效果的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中逐漸理解不同的文本形式，需要不同的排版式樣。

根據(jù)文本閱讀對(duì)象的特征及應(yīng)用的場(chǎng)合、目的，文本本身的性質(zhì)等等的不同，選擇合適的表達(dá)形式，這才是排版的關(guān)鍵所在。學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，高中教育階段的學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的課程科目較多，若是一直都是一成不變的進(jìn)行理論教學(xué)，教師必然不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。若是將微課教學(xué)方法合理的應(yīng)用至信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要充分顧及到班級(jí)中學(xué)生客觀存在的差異性，借助不斷激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，來(lái)有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師除了需要制作紙質(zhì)版的教學(xué)大綱以外，還需要運(yùn)用大量的電子教案引導(dǎo)學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高中生只需要依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并將自我學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行集體闡述，進(jìn)而有效解決自我學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中信息技術(shù)《獲取信息的過(guò)程與方法》這一課時(shí)，“同學(xué)們，我們班級(jí)前不久開(kāi)展了主題為“拒食野生動(dòng)物，倡導(dǎo)飲食文明”的愛(ài)護(hù)動(dòng)物周系列活動(dòng)，為了完成該活動(dòng)，同學(xué)們需要搜集大量的資料，如何進(jìn)行資料的搜集呢？”同學(xué)們通過(guò)觀察一個(gè)小組完成的以禾花雀為專輯的“愛(ài)鳥(niǎo)仔”電子作品，分析里面收集了哪些方面的信息，是從哪里獲得這些信息的。學(xué)習(xí)小組根據(jù)之前的討論，根據(jù)選定的需求信息，信息類型及來(lái)源，在課堂及課后進(jìn)行采集，制作信息采集卡并將它們保存在計(jì)算機(jī)中。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

微課教學(xué)模式，有效使班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極參與，使得高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得更為形象有趣，逐漸改變了形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力與興趣[2]。

同時(shí)，在引進(jìn)微課教學(xué)模式過(guò)程中，其課堂教學(xué)形式也發(fā)生了諸多的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)視頻有效的轉(zhuǎn)變了教師的語(yǔ)言教學(xué)，結(jié)合具體的圖形與實(shí)際案例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)感官帶來(lái)諸多的刺激，使學(xué)習(xí)內(nèi)容框架變得更為清晰，進(jìn)而從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中信息技術(shù)《多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作》這一內(nèi)容時(shí)，其中隱含著諸多的流程化的插入操作，如果只是按照教師自我的語(yǔ)言解說(shuō)，學(xué)生很難真正掌握與理解，對(duì)其操作流程也會(huì)理解不透徹，但是若是利用微課教學(xué)就可以將其操作流程借助視頻進(jìn)行具體展示，使班級(jí)中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到背景插入這一操作完成具體需要多少步驟。如此一來(lái)，學(xué)生就將會(huì)全部掌握操作技巧與流程，進(jìn)而逐漸提升自我操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)技能課中的有效應(yīng)用，可以切實(shí)吸引班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，縮短班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2]江柏榮.淺談微課在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（15）.