工科院校開展通識教育課的現(xiàn)狀分析

皮奕

【摘 要】通識教育是針對高等教育專業(yè)化而提出來的一種教育理念與人才培養(yǎng)模式。文章以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，從通識教育課目標、結(jié)構(gòu)體系以及組織形式等角度對開設(shè)通識教育課的現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了所存在的問題，并簡單闡述了有效實施通識教育課的策略。

【關(guān)鍵詞】通識教育 現(xiàn)狀分析 問題

一、通識教育的定義與內(nèi)涵

通識教育在歐美國家中是GeneralEducation，又稱為“普通教育”或“一般教育”。顧名思義，通識教育的“通”，即通曉、明白；“識”即智慧、見識。廣義的通識教育，指一種高等教育理念，與專業(yè)教育只注重專業(yè)知識傳授的理念不同，主張給以大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，造就“具備遠大眼光，通融見識，博雅精神和優(yōu)美情感的人才”。它是高等教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對全體學(xué)生所進行的基礎(chǔ)性的語言、歷史、文化、科學(xué)知識的傳授，個性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識的培養(yǎng)。它用一種適應(yīng)時代的文化內(nèi)容來充實自身，擴大學(xué)習(xí)者的知識范圍，增強社會責(zé)任感和使命感，使生活的意義及價值變得豐富起來，從而使自己在專業(yè)教育中保持精神自由。

二、開設(shè)通識教育課的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《桂林航天工業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃》（2014版），下面從通識教育課的目標、結(jié)構(gòu)體系、組織形式三個方面進行闡述。

（一）通識教育課程目標

工科院校推行通識教育的目的就是賦予學(xué)生以人文關(guān)懷、人文道德，使其全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。目前桂林航天工業(yè)學(xué)院設(shè)置通識教育課程目標偏重于對學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。以電子工程系的電子信息工程人才培養(yǎng)方案為例，通識教育課的教學(xué)目標是本專業(yè)畢業(yè)生，他們應(yīng)具有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時既具有扎實的電子信息工程理論知識和良好的專業(yè)技能，又具有良好的專業(yè)服務(wù)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)。

（二）通識教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系

以 2014年公布的《桂林航天工業(yè)學(xué)院本科培養(yǎng)方案》為例，通識教育包括共同必修課程和選修課程兩部分。通識教育必修課包括政治思想類、語言工具類、體育類、計算機類等，必修課程總課時為760，學(xué)分大致占總學(xué)分比例為23.1%。通識教育選修課總學(xué)時為48，學(xué)分所占比例約為1.6%。通識選修課主要分為：人文科學(xué)領(lǐng)域（包括大學(xué)語文、廣西旅游文化等）、社會科學(xué)領(lǐng)域（包括管理心理學(xué)、普通邏輯學(xué)、社會工作實務(wù)等 ）、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域（包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)素質(zhì)、高等數(shù)學(xué)選講、能源與環(huán)境概論、通信技術(shù)、電子測量技術(shù)等 ）、中華文明與外國文化領(lǐng)域（包括中國象棋、中國古代文化常識、文學(xué)欣賞、西方藝術(shù)史、書法、書法欣賞、唐詩宋詞專題研究等 ）、跨學(xué)科領(lǐng)域（包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等）五大類。目前，桂林航天工業(yè)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)107門通識選修課，要求每個本科生必須修滿3個學(xué)分。

（三）通識教育課程設(shè)置的組織形式

目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的通識教育課采取兩種形式，一種是網(wǎng)絡(luò)視頻在線修讀方式（詳見附件中的網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)通知）；一種是普通修讀方式。在我校2014年度第二期擬開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識教育選修課程中，共引進15門課程，分別為《魅力科學(xué)》《食品安全與日常飲食》《文化地理》《當(dāng)代中國與世界認識方法》《中西文化比較》《追尋幸福：中國倫理史視角》《社會心理學(xué)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《禮儀與社交》《法學(xué)人生》《中國經(jīng)濟熱點問題研究》《世界建筑史》《民俗資源與旅游》《當(dāng)代中國社會問題透視》《科學(xué)通史》等，每門選課人數(shù)為250人。學(xué)生通過在線平臺需要完成觀看課程視頻、提交作業(yè)、參與課程討論、參與課程答疑和參加課程考試等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后在自行參加考試。學(xué)期結(jié)束后，由輔導(dǎo)教師負責(zé)統(tǒng)計最終考核的成績，考核合格者獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

三、通識教育課目前存在的問題

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式根深蒂固

桂林航天工業(yè)學(xué)院由桂林航天高等?？茖W(xué)校升格而來，長期以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動，重技能訓(xùn)練輕理論教學(xué)，重專業(yè)教育輕人文熏陶。

這種專才的培養(yǎng)模式給人才培養(yǎng)帶了來不良后果。具體表現(xiàn)為：過少的文化熏陶，使學(xué)生缺乏人文底蘊，人文素養(yǎng)普遍偏低；過重的實用主義和功利主義的導(dǎo)向，使學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀都會受到相應(yīng)的影響；過強的共性制約，使學(xué)生的個性、創(chuàng)新能力發(fā)展受到抑制。

（二）課程設(shè)置不合理

從《桂林航天工業(yè)學(xué)院本科培養(yǎng)方案》的通識教育課設(shè)置來看，我們會發(fā)現(xiàn)選修課程設(shè)置不合理。下面主要從通識選修課所占比例和分布模塊來分析。

1. 通識選修課所占比例過小。

目前通識教育課程的主要組成部分為馬列、外語、計算機、體育等，這類公共基礎(chǔ)課均為必修類課程，占到了通識課程總學(xué)分的90%以上，而通識選修課所占的比例僅為7%左右。本科生僅需要修滿3個通識選修課的學(xué)分，這大約占本科生所修總學(xué)分的1.6%，所占比重明顯不足。

2. 通識選修課內(nèi)容不合理。

桂林航天工業(yè)學(xué)院通識選修課一共開設(shè)了107門課程，但是內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，人文素養(yǎng)類課程偏少。通識必修課過多，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的公共選修課可選擇性較小，沒有形成個性化的教育，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和興趣難以得到發(fā)揮。

3. 通識選修課模塊劃分不清晰。

桂林航天工業(yè)學(xué)院的通識選修課，基本上采取各院系教師自由開設(shè)的方式，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較常見，因此課程也具有一定隨意性。由于缺乏理念上的專業(yè)指導(dǎo)，通識選修課會出現(xiàn)課程比較零散，學(xué)科分布不合理的現(xiàn)象。沒有對所開設(shè)的通識課進行合理的規(guī)劃，而應(yīng)該根據(jù)一定的標準進行模塊劃分，再根據(jù)每個模塊來開設(shè)相應(yīng)的課程。

（三）缺乏師資力量

桂林航天工業(yè)學(xué)院是一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型普通本科院校，其辦學(xué)目標是建設(shè)成“區(qū)域有鮮明特色、行業(yè)有重要影響”的高水平應(yīng)用型本科院校。因此，學(xué)院更愿意將更多的精力放在專業(yè)課的開設(shè)和學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)上。相應(yīng)地，教師也致力于提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，長此以往通識教育課也不能受到應(yīng)有的重視。另外教師晉升的標準要求是學(xué)術(shù)論文、專著的發(fā)表量。相比之下，通識教育課程的重視分量顯得微不足道。

同時，由于桂林航天工業(yè)學(xué)院的教師大多是工科背景，能開設(shè)人文素養(yǎng)類的通識教育課的教師是有限的。桂林航天工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有專任教師596人，師生比接近1∶20，教師中具有正高職稱者僅占8%，其中人文學(xué)科類具有正高職稱者僅為4人。由于通識教育的師資不足，我校所開設(shè)的通選課程也有限，從某種程度來說制約了通識教育課的發(fā)展。

（四）缺乏通識教育課的教學(xué)監(jiān)督和評價

桂林航天工業(yè)學(xué)院目前一般采用的聽課檢查制度和學(xué)生網(wǎng)上評價制度，但是因為對通識教育課不夠重視，所以學(xué)生在進行評課的時候態(tài)度比較隨意，我們不能從教學(xué)評價中獲取真實信息。

四、小結(jié)

針對桂林航天工業(yè)學(xué)院開設(shè)通識教育課中所存在的問題，若要想真正達到“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)突出，具有就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才”的教學(xué)總目標以及“圍繞大學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神培養(yǎng)開設(shè)通識課程，推進通識課程的精品化建設(shè)，打造一批體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢特色的高水平通識課程”。針對通識教育課程的目標，就必須從現(xiàn)狀的不足下手。一方面，要優(yōu)化通識教育課程設(shè)置，應(yīng)以人的全面、充分和自由的發(fā)展為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高；另一方面，加強師資力量建設(shè)，提高授課教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。同時也要努力加強通識教育的宣傳和研究，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生都能重視通識教育課的發(fā)展，并建立通識教育管理制度，促進工科院校通識教育課的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：15.

[2]郭少瓊.關(guān)于工科院校實施通識教育的認識和建議[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（07）.

[3]楊叔子.現(xiàn)代高等教育：綠色科學(xué)人文[J].政策，2004（02）.

[4]余凱.關(guān)于我國大學(xué)通識教育的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（01）.