用“展示性評價(jià)”優(yōu)化歷史生本課堂的實(shí)踐與思考

衛(wèi)永杰??

摘要：隨著我校生本教育改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)機(jī)制已日益暴露出自身的弱點(diǎn)，對生本課堂的開展及學(xué)生自身潛能的開發(fā)產(chǎn)生了不利的影響。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，提高生本課堂教學(xué)效率，已成為亟待解決的新課題?！罢故拘栽u價(jià)”既評價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還評價(jià)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，融評價(jià)與學(xué)習(xí)為一體，是落實(shí)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念的有效方法。本文試從當(dāng)前生本課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對“展示性評價(jià)”在中學(xué)歷史生本課堂教學(xué)中的實(shí)踐作一淺略的分析，并形成自己的思考，拋磚引玉，以期對當(dāng)前課堂教學(xué)改革有所借鑒。

關(guān)鍵詞：展示性評價(jià)；生本課堂；實(shí)踐；思考

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-023-3

隨著新課改的推進(jìn)，諸多學(xué)校都在推行課程改革，力圖促使教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的課堂授課方式及學(xué)習(xí)方式，代之以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)合作、探究新課程理念的課堂教學(xué)模式。近年來，我校也在推行生本教育改革，雖有了一定的進(jìn)展，但由于對生本課堂的評價(jià)體系過于單一、呆板，致使生本課堂改革步履維艱，且出現(xiàn)了種種困惑。筆者對“展示性評價(jià)”這一新的課堂評價(jià)方式進(jìn)行了認(rèn)識、探究，其內(nèi)涵是指“通過學(xué)生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷和評價(jià)學(xué)生所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等各方面”。學(xué)習(xí)展示性評價(jià)的核心是允許被評估者以各種合適的方式向公眾展示他們的實(shí)力和對課程的理解。在認(rèn)識、探究的同時(shí)，把它運(yùn)用于生本課堂實(shí)踐，我希望通過自己的實(shí)踐與探索，對于“展示性評價(jià)”如何優(yōu)化生本課堂提供一些建設(shè)性的建議與意見。

一、生本課堂的現(xiàn)狀分析

“生本教育”，是華南師范大學(xué)教授郭思樂創(chuàng)立的一種教育思想和方式，其核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教?！逼湔n堂的主要呈現(xiàn)形式為小組合作、探究，對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生課前“學(xué)”的情況進(jìn)行課上施“教”。它是一種面向素質(zhì)教育的授課方式，通過這種的課堂授課方式，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。老師不再是“獨(dú)角戲”的“獨(dú)白”角色，學(xué)生在平等、開放自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但隨著生本教育課堂改革的不斷開展，諸多問題也就暴露出來了。

其一是課堂討論過于自由化：教師為突出學(xué)生這一教學(xué)主體，完全放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，自己則站在講臺上或袖手旁觀，對各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作過程中遇到的問題等情況一概不理，甚至無法控制課堂秩序。

其二是小組合作流于形式化：有些教師為了追求課堂的“熱鬧”與“花哨”，開展合作形式，而使我們看到的卻是變了味的合作與討論。

其三是教師角色趨于平庸化：有些教師誤認(rèn)為生本課堂，教師要少講，盡量不講，教師少講的課才是“好課”。所以就出現(xiàn)了教師在課堂中“怕講”的現(xiàn)象，教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位變?yōu)椤捌接埂钡匚弧?/p>

其四是問題探究趨于虛假化：有些教師在學(xué)生展示完課前探究成果后，布置一點(diǎn)所謂的探究的問題，只不過是點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收場；教師不注重學(xué)生對探究問題思維的過程，卻追求結(jié)果，不能抓住探究問題的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生自己思維的過程沒有機(jī)會得以呈現(xiàn)。

諸如此類的問題還有很多，這里不一一贅述。正是由于這些問題的暴露，使學(xué)校曾經(jīng)熱鬧一時(shí)的生本教育課堂改革開始降溫，有的老師甚至放棄，回歸老路。

二、對生本課堂教學(xué)與“發(fā)展性評價(jià)”關(guān)系的認(rèn)識

現(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評價(jià)活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

不可否認(rèn)的是生本課堂改革之所以暴露了諸多問題，致使有的老師甚至打“退堂鼓”，一個(gè)主要的因素是對課堂的評價(jià)依然用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，這種評價(jià)方式和內(nèi)容難免過于單一和簡單，其弊端之一在于沒能正確認(rèn)識課堂評價(jià)的作用，把教學(xué)評價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。在這種評價(jià)體制下，教師、學(xué)生、乃至家長都在關(guān)心最終的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)習(xí)的過程。

作為展示性評價(jià)重要組成部分的課堂展示性評價(jià)，一改以往課堂僅僅發(fā)揮教學(xué)功能、重視教學(xué)功能的單一局面，賦予課堂評價(jià)的功能，在評價(jià)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。以往課堂教學(xué)的情形是教師在演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是教學(xué)方案和計(jì)劃的完成，而對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。課堂展示性評價(jià)提供了課堂這個(gè)最大的表現(xiàn)舞臺，使教師評價(jià)、生生互評、學(xué)生自評成為可能。課堂展示性評價(jià)既評學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還評價(jià)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，融評價(jià)與學(xué)習(xí)為一體。而這些評價(jià)理念與生本課堂所體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的創(chuàng)新、分析等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)是吻合的?？梢哉f展示性評價(jià)是落實(shí)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念的有效方法。

三、用展示性評價(jià)優(yōu)化歷史生本課堂的實(shí)踐

課堂展示性評價(jià)的主要模式主要有這樣幾種：1.以評促學(xué)的課堂展示性評價(jià)模式；2.隨堂自評的課堂展示性評價(jià)模式；3.蘇格拉底研討法式（即班級參與和集體討論的表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)）的課堂展示性評價(jià)模式；4.貼近生活的游戲式課堂展示性評價(jià)模式；5.小組合作表演課堂展示性評價(jià)模式。不同的課型根據(jù)需要可以采用不同的評價(jià)模式，下面以以評促學(xué)的課堂展示性評價(jià)模式為例進(jìn)行探討。

課例：人教版歷史必修二第八單元：《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》

針對高中歷史教材中知識體系比較清晰，重點(diǎn)知識容易突破的課型的生本課堂教學(xué)，我會經(jīng)常采用以評促學(xué)的課堂展示性評價(jià)模式，《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》就屬于這樣的課型。我把它的步驟分為這樣幾塊：“課前準(zhǔn)備，以評督學(xué)——課堂展示，以評促學(xué)——綜合反饋，以評延學(xué)”。

1.課前準(zhǔn)備，以評督學(xué)

課前探究：

探究一：查閱資料，了解推動歐洲走向聯(lián)合的因素及影響。

探究二：通過預(yù)習(xí)教材，梳理日本崛起的因素。

探究三：查閱資料了解不結(jié)盟運(yùn)動的概況。

發(fā)一張?jiān)u價(jià)表供學(xué)生在課外實(shí)踐時(shí)備用，可以是個(gè)人調(diào)查用的自評表，也可以是小組合作用的互評表。如：

當(dāng)學(xué)生拿著這些帶有要求的評價(jià)表時(shí)，就會在課外自覺、主動地去完成課前布置收集相關(guān)內(nèi)容的任務(wù)，從而達(dá)到以評督學(xué)的目標(biāo)。評價(jià)表的內(nèi)容可以讓學(xué)生作課堂交流之用，自主或互評的等級可作單元總評時(shí)的參考。

2.課堂展示，以評促學(xué)

（1）走向聯(lián)合的歐洲。教師給出問題：在中世紀(jì)就有統(tǒng)一歐洲的思想，歷史上，拿破侖、希特勒都曾試圖用武力完成統(tǒng)一，結(jié)果都失敗了。從二戰(zhàn)至今，歐洲卻高度統(tǒng)一了，你認(rèn)為歐洲統(tǒng)一的原因是什么？過程、影響怎樣？

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)課前探究情況及查找的歐洲走向聯(lián)合相應(yīng)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，以小組為單位，把課前自主學(xué)習(xí)的成果通過實(shí)物投影呈現(xiàn)，由小組代表進(jìn)行解釋，并且提出在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的困惑及問題。

小組課前探究成果展示后，其他學(xué)生小組進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師點(diǎn)撥，使問題得以解決，并最終得出結(jié)論，各小組給出展示小組的評價(jià)及分值，并由組長寫出評分依據(jù)。

節(jié)外生枝：課堂展示小組提出了疑問“英國為什么最初沒有加入歐共體？”等生成性問題，教師發(fā)動了其他小組同學(xué)幫忙，進(jìn)行解決。

對于“節(jié)外生枝”的小組可以另行加分，以調(diào)動其積極性。

（2）觸類旁通：①日本的崛起；②不結(jié)盟運(yùn)動；③中國的振興可以借鑒；④走向聯(lián)合的歐洲的教學(xué)設(shè)計(jì)程序來解決。

……

（3）小結(jié)深化：學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)，分組討論，各小組根據(jù)教材，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，及對教材的感知整體能力，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并推薦代表發(fā)言，教師和其他小組一起進(jìn)行點(diǎn)評，最終達(dá)成共識。

教學(xué)效果：

學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示性學(xué)習(xí)，在展示中相互評價(jià)。這一方面能有利于學(xué)生把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行展示性交流，另一方面能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)習(xí)者向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

3.綜合反饋，以評延學(xué)

拓展提升：

教師用投影展示20世紀(jì)60～80年代世界政治力量的變化情況。

探究問題：

①你認(rèn)為成為世界大國具備哪些條件？

②世界格局多極化趨勢是“好”還是“不好”？它對世界歷史發(fā)展的影響是什么？

學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，組內(nèi)探究，組間爭論互評，各抒己見，得出結(jié)論。

教學(xué)效果：

通過課堂展示及在展示過程中激勵性評價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，能綜合提高學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在無形中找到持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，即以評延學(xué)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生時(shí)，作為他們學(xué)習(xí)過程中的合作者——教師，可以乘勝追擊，設(shè)計(jì)拓展提升的探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不但可以使問題適時(shí)得到解決，而且也可以使學(xué)生感受到合作的喜悅。當(dāng)然，教師也要適時(shí)引導(dǎo)，更要綜合恰當(dāng)評價(jià)。在展示過程中的學(xué)生交互式評價(jià)需要學(xué)生相互之間的比較，從中找到各自在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在學(xué)生間的互相評價(jià)中，在師生間的合作評價(jià)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到了以評延學(xué)的目標(biāo)。

四、展示性評價(jià)優(yōu)化歷史生本課堂的效果追蹤

經(jīng)過一段時(shí)間的用展示性評價(jià)運(yùn)用生本課堂的實(shí)踐，課堂面貌有了明顯的改觀：

1.討論不再過分“自由”

因?yàn)樵诓贾糜懻撊蝿?wù)時(shí)，教師就提出要求，各小組將討論的成果將進(jìn)行展示，并且對每組有量化考核，有了這個(gè)激勵機(jī)制，使各小組每位成員都能認(rèn)真對待，積極討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，勇于發(fā)言，就怕本小組的成果會落后于其他小組。

2.合作不再流于形式

正因?yàn)檎n堂中有了展示成果這一環(huán)節(jié)，各小組間有了競爭，促使各小組成員群策群力，互相合作，力爭把小組的討論成果效益最大化。有時(shí)教師還根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行幾個(gè)小組間的合作，這樣使學(xué)生的小組合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.教師地位不再平庸

在展示性評價(jià)引進(jìn)課堂后，學(xué)生小組對成果進(jìn)行展示后，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，對成果中的靚點(diǎn)及時(shí)鼓勵，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)解決，這種情況下，教師不再“縮手縮腳”，而是有的放矢。

4.探究問題不再虛假

通過展示性評價(jià)，對學(xué)生的討論成果有了要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作意識得到增強(qiáng)，這樣使學(xué)生對問題的探究欲望也就更加強(qiáng)烈。同時(shí)教師會更加相信學(xué)生，會把更多的問題拋給學(xué)生探究，探究的成果也比較顯著。因此，課堂中學(xué)生對問題的探究不會成為一種點(diǎn)綴。

誠然，還有許多改觀的地方，如學(xué)生語言表達(dá)能力明顯提高，表述條理清晰，信心十足；學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑精神有所提升等等。

五、基于課堂展示性評價(jià)實(shí)踐的思考

1.教師評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合

在生本課堂中實(shí)施課堂展示性評價(jià)之初，學(xué)生一般不會很好地評價(jià)自己和同伴，可能要更多地依賴教師的評價(jià)。在這個(gè)階段，有無教師的指導(dǎo)效果就會不同。教師評價(jià)的意義在于激勵和校正學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)活動的方式方法。學(xué)生個(gè)人評價(jià)基本入門后可開始進(jìn)行集體評價(jià)。集體評價(jià)的意義在于從集體的輿論中形成和確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)中教師要讓學(xué)生首先看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，切忌讓學(xué)生以“法官”、“裁判員”、“審判官”的角色自居，把別人評得體無完膚，或明哲保身、不說真話。

教師評價(jià)、集體評價(jià)是形成學(xué)生自我評價(jià)（獨(dú)立評價(jià)）的基礎(chǔ)，剛開始時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立評價(jià)有一定的難度，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生開展自我評價(jià)。

2.小組評價(jià)與自我評價(jià)相輔相成

不同課型的課堂教學(xué)各有其學(xué)科特點(diǎn)，我們要針對不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的課堂教學(xué)評價(jià)策略，在不同的課型中，既可以采用小組評價(jià)，也可以采用自我評價(jià)。

3.定性評價(jià)和定量評價(jià)并舉

在生本課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化測評。定性評價(jià)和量化評價(jià)作為兩種評價(jià)方式各有其存在的價(jià)值，定性評價(jià)揭示了被評估者最生動、最全面的一面，能使評估者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。量化評價(jià)由于具有客觀、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn)，一直以來備受推崇，是傳統(tǒng)評價(jià)采用的主要方法，在課堂展示性評價(jià)中，我們倡導(dǎo)以定性評價(jià)為主，同時(shí)，也可根據(jù)需要適時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，兩種評價(jià)方式的結(jié)合能獲得較好的效果。

綜上述，通過對展示性評價(jià)這一機(jī)制的運(yùn)用可以優(yōu)化生本課堂，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過學(xué)生小組間的展示性評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的合作、創(chuàng)新和質(zhì)疑等綜合能力的提高。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，“展示性評價(jià)”這種評價(jià)機(jī)制運(yùn)用于生本課堂仍存在著若干限制，例如教材的內(nèi)容及難易程度，可能不利于“展示性評價(jià)”的進(jìn)行，或是測驗(yàn)的實(shí)施無法真實(shí)反映學(xué)習(xí)情形等。因此，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，與多種評價(jià)體系相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正現(xiàn)素質(zhì)教育。

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