高達(dá)維
〔關(guān)鍵詞〕電子書包;心理課;成就感
隨著信息技術(shù)日益發(fā)展,昔日新生事物“電子書包”逐漸“飛入尋常百姓家”,成為課堂學(xué)習(xí)的一種輔助工具。在華東師范大學(xué)項(xiàng)目組制定的《電子課本與電子書包術(shù)語》國家標(biāo)準(zhǔn)草案中,將電子書包定義為一種個(gè)人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體。它整合了電子課本內(nèi)容(資源)、電子課本閱讀器(設(shè)施)、虛擬學(xué)具(工具)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端(設(shè)施)及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)(平臺(tái)),實(shí)現(xiàn)課堂展示課堂交互教學(xué)活動(dòng),為師生、生生之間的自主、協(xié)助學(xué)習(xí)和反饋提供有效支撐服務(wù),這與心理健康教育育課倡導(dǎo)的“互動(dòng)”不謀而合。
心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把追求成就感(自我實(shí)現(xiàn))定義為個(gè)體生存的終極目標(biāo)。隨著積極心理學(xué)的興起,“成就感”成為心理健康教育的重要部分。它指?jìng)€(gè)體力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo),獲取新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力,是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求感,是一種內(nèi)在的積極情緒體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言,成就感是他們走向成功的推動(dòng)力。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的不完善,小學(xué)生在追求自我實(shí)現(xiàn)時(shí)更看重來自外界的認(rèn)同,更需要老師、家長或同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可和欣賞,若能在心理課堂中使學(xué)生獲得成就感,有助于他們產(chǎn)生繼續(xù)追求成功的需要,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),從而再次獲得成功,最終形成積極的心理品質(zhì)。
基于此,筆者親身實(shí)踐,將“電子書包”這一信息技術(shù)手段引入心育課堂并嘗試找到有效的應(yīng)用策略和方法,突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,幫助學(xué)生在課堂上獲得積極心理體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)成就感。
一、拍一拍,叩響成就之門
心理課提倡讓每位學(xué)生都能受到關(guān)注,鼓勵(lì)其能展示、表達(dá)自身觀點(diǎn),激發(fā)內(nèi)心潛能,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。這就力求教師在心理課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。電子書包拍照展示功能的有效運(yùn)用,可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到釋放,提升情感能力,獲得成就感。
受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的條件限制,每堂課參與展示的學(xué)生成果數(shù)量有限,一些學(xué)生受想展示又怕出錯(cuò),怕被笑話,害羞不敢參與等矛盾糾結(jié)的情緒影響,導(dǎo)致課堂展示環(huán)節(jié)效果不佳,學(xué)生表現(xiàn)欲望無法釋放。此時(shí)如果利用電子書包的拍照展示功能,學(xué)生選擇想展示的區(qū)域拍照上傳,將想法或策略快速匯總到電子書包終端,教師通過終端有效監(jiān)控學(xué)生的展示情況,將所有素材都呈現(xiàn)在電子白板上,師生共同探討,這樣的互動(dòng)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示機(jī)會(huì),滿足其渴望表現(xiàn)的內(nèi)在需求,感受完成任務(wù)所產(chǎn)生的成就感。
例如,我在執(zhí)教“思維導(dǎo)圖助記憶”一課時(shí),學(xué)生繪制了極有價(jià)值的思維導(dǎo)圖,卻在展示中遇到數(shù)量太多和學(xué)生覺得作品太丑不敢展示的問題。二次上課時(shí)我利用電子書包拍照功能,讓學(xué)生拍下自己最滿意的思維導(dǎo)圖部分,也可匿名上傳,通過終端匯總分批呈現(xiàn)在電子白板上,師生一起欣賞、點(diǎn)評(píng)。既能達(dá)到課堂展示環(huán)節(jié)的目的,還讓每一位學(xué)生的成果得到展示和認(rèn)可。整個(gè)過程,學(xué)生自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究,更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。經(jīng)過嘗試,學(xué)生們逐漸打消思想顧慮,解開思維羈絆,能積極參與課堂展示。學(xué)生內(nèi)心也在一次次被展示、被欣賞、被認(rèn)可中產(chǎn)生莫名的喜悅和滿足感,激發(fā)興趣和信心,在對(duì)成功的向往中叩響成就感之門。
二、統(tǒng)一統(tǒng),采擷成就之石
心理測(cè)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的心理課課堂環(huán)節(jié)之一,通過簡(jiǎn)單答題測(cè)試學(xué)生即可了解自身的心理特質(zhì)。但我在日常授課中發(fā)現(xiàn),在心理測(cè)驗(yàn)題目展示環(huán)節(jié)或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上顯得不夠規(guī)范和科學(xué),或?qū)W生相互干擾,影響測(cè)驗(yàn)的客觀性,教師無法及時(shí)反饋結(jié)果也會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人的大腦在“反饋獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的作用下會(huì)分泌多種能讓人體會(huì)到快樂感、安全感和成就感的“快樂激素”,如能產(chǎn)生快樂感的多巴胺、帶來激情和活力的去甲腎上腺素、負(fù)責(zé)產(chǎn)生欣快感和鎮(zhèn)痛的內(nèi)啡肽,還有協(xié)助人們戰(zhàn)勝困難、產(chǎn)生勇氣的催產(chǎn)素等。換言之,只有當(dāng)個(gè)體得到反饋,意識(shí)到自己達(dá)成某種目標(biāo),大腦才會(huì)增加快樂激素的分泌,讓個(gè)體感受到滿足和成就的喜悅,刺激個(gè)體繼續(xù)堅(jiān)持一件事。電子書包的測(cè)評(píng)功能可以有效解決該問題,通過即時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總,給予學(xué)生及時(shí)反饋,積累學(xué)生的成就感。
電子書包的測(cè)評(píng)功能在心理測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要是利用電子白板出示測(cè)驗(yàn)題目并推送到學(xué)生平板電腦端,學(xué)生根據(jù)自身情況自行作答,互不干擾,完成后上傳至電子書包終端,教師在終端設(shè)備上查看答案,進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論,及時(shí)反饋,學(xué)生便可以得到屬于自己私人訂制的心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。
例如,“記憶小能手”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線,并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的記憶方法。我曾嘗試采用直接講解或?qū)W生查資料等方式進(jìn)行,但效果均不佳,學(xué)生毫無興趣。之后,我利用電子書包測(cè)評(píng)功能設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目,讓學(xué)生獨(dú)立完成記憶測(cè)驗(yàn),完成終端統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),形成曲線,學(xué)生分析,教師反饋。學(xué)生從中成功總結(jié)出記憶規(guī)律,同時(shí)了解了自己記憶方式,課堂教學(xué)顯得更有針對(duì)性和個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期的同時(shí)也加深了學(xué)生的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。
又如在“社會(huì)是個(gè)大家庭”一課中,我設(shè)計(jì)了趣味《職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)》,學(xué)生獨(dú)立完成所推送的測(cè)驗(yàn)題,即時(shí)看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù),從中獲得了一些對(duì)自身生涯規(guī)劃有意義的建議。而我也能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)初步了解每個(gè)班級(jí)整體情況,及時(shí)安排下一環(huán)節(jié)的活動(dòng),課后通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果教育數(shù)據(jù)的分析,了解學(xué)生整體情況,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,提升教師教學(xué)的成就感。
心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為,但凡有成就需求者,喜歡能立即給予反饋的任務(wù),他們希望得到有任務(wù)結(jié)果及明確的反饋信息,從而了解自己是否有所進(jìn)步。電子書包的測(cè)評(píng)功能能給學(xué)生及時(shí)反饋,幫助其了解自己的心理品質(zhì),及時(shí)反思總結(jié),積累內(nèi)在成就感,激勵(lì)每位學(xué)生去取得更大的成功。
三、投一投,鋪就成就之路
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論是設(shè)計(jì)與實(shí)施心理課不可或缺的依據(jù)。一節(jié)心理課的有效開展取決于團(tuán)體內(nèi)聚力、成員之間的相互影響力、領(lǐng)導(dǎo)方式與團(tuán)體生產(chǎn)力、團(tuán)體目標(biāo)與成員動(dòng)機(jī)以及團(tuán)體結(jié)構(gòu)性等多方面因素,因此小組合作成為心理課中不可缺少的組織教學(xué)形式。在平時(shí)課堂教學(xué)中也證實(shí),學(xué)生對(duì)于整個(gè)小組獲得成功能產(chǎn)生更多的積極情緒。在團(tuán)隊(duì)中使自己的努力發(fā)揮最大的效果,最終使團(tuán)隊(duì)獲得成功,從而感到極大的滿足感和更強(qiáng)的成就感。
但在平時(shí)的小組討論中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生合作中始終扮演“啞巴”、“聽眾”或是“老好人”等角色,他們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn),認(rèn)為“小組有人發(fā)表意見就行”;或認(rèn)為“反正不用我匯報(bào),我也不需要?jiǎng)幽X筋了”;或是擔(dān)心回答錯(cuò)誤而產(chǎn)生膽怯心理。這樣顯然不利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。電子書包的投票功能成為一種新策略,學(xué)生通過投票系統(tǒng)在小組內(nèi)進(jìn)行投票,迅速總結(jié)觀點(diǎn);又或是每一組對(duì)成果進(jìn)行打分,請(qǐng)學(xué)生分享得分較高小組獲勝的理由,得分較低小組的不足之處,進(jìn)一步辨析、澄清具體觀點(diǎn)背后隱藏的優(yōu)勢(shì)策略。讓學(xué)生感受到小組的成就有自己的一份貢獻(xiàn),感受自身價(jià)值感的同時(shí)還可以拓寬獲取成就感的有效途徑。
我在“思維大闖關(guān)”一節(jié)教學(xué)中,設(shè)置了疊“紙塔”的環(huán)節(jié),大膽放手讓學(xué)生去猜想驗(yàn)證,利用拋錨式教學(xué)策略激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題的欲望。在上課時(shí),我首先讓學(xué)生在觀察不同紙塔的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組體驗(yàn),利用各種撲克牌疊成最高的紙塔,將結(jié)果拍照上傳到電腦終端,避免了互相參觀時(shí)對(duì)“紙塔”的破壞。展示成果時(shí)各有不同,如有的成為真正的紙塔,有的卻塌了或成了斜塔等,再利用投票功能,選出最高的、最創(chuàng)新的、最有趣的、最不可思議的塔,并組織學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)大家熱烈爭(zhēng)論時(shí),我再讓學(xué)生找出一個(gè)能證明自己觀點(diǎn)的最好方法一一試誤。通過試誤,組織小組根據(jù)組員的不同構(gòu)思,設(shè)計(jì)出千姿百態(tài)的形狀等。學(xué)生在過程中得到了充分體驗(yàn),增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力,自覺地發(fā)起尋找結(jié)論的探究活動(dòng),有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明,學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感自我發(fā)起的解決問題的個(gè)體行為是最持久、最深刻的,也最具成就感。
四、評(píng)一評(píng),共享成就之樂
促進(jìn)學(xué)生自我開放、表達(dá)內(nèi)心想法,是心理課取得實(shí)效的重要保障。電子書包的論壇功能便是最實(shí)效的教學(xué)工具,學(xué)生通過論壇可以發(fā)表自己的想法或點(diǎn)評(píng)他人的觀點(diǎn),與同伴分享活動(dòng)中的感受和認(rèn)識(shí),收獲同伴之間的相互評(píng)價(jià)。通過語言和非語言溝通的方式,相互認(rèn)可、相互啟發(fā)、共享成就之樂。
例如在“左右為難怎么辦”一課中,我設(shè)計(jì)了“海因茲偷藥該不該被處罰”這個(gè)道德兩難問題,讓學(xué)生在提出觀點(diǎn)后自行討論。若使用傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)辯論,耗時(shí)太長且容易出現(xiàn)“一言堂”的狀況,后續(xù)無法及時(shí)收集觀點(diǎn)。若使用論壇功能,則可以留有充分的時(shí)間讓學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn),同伴相互點(diǎn)評(píng),看似論壇上的 “唇槍舌戰(zhàn)”實(shí)際是思維火花的碰撞,通過不同觀點(diǎn)的碰撞交流促使學(xué)生多角度思考問題,引發(fā)對(duì)內(nèi)心多層次的思考,提升道德認(rèn)識(shí)的同時(shí),收獲被認(rèn)可的成就感。
在“如何和陌生人交往”一課的論壇互動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生說“陌生人都是壞人”,而另一位學(xué)生發(fā)起了質(zhì)疑,于是我將這個(gè)問題提煉出來,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,為后續(xù)自編故事環(huán)節(jié)做鋪墊。這樣的教學(xué)方式有利于教師聚焦課堂重難點(diǎn),了解班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,每個(gè)人都希望自己的能力和成就能得到社會(huì)的承認(rèn),受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià),尊重得到滿足,能使人對(duì)自己充滿信心,對(duì)社會(huì)滿腔熱情。論壇功能加強(qiáng)了生生、師生之間互動(dòng),學(xué)生從論壇討論中,可以獲取他人對(duì)自己觀點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià),不僅體現(xiàn)出學(xué)生的“目前狀態(tài)”,還能展示出學(xué)生的“發(fā)展空間”,把單純的甄選功能變?yōu)橹卦跍y(cè)試學(xué)生的發(fā)展功能。綜上可見,論壇功能的有效運(yùn)用,可以讓學(xué)生感到自己受到尊重,體驗(yàn)自身價(jià)值,分享成功,進(jìn)而讓成功激勵(lì)著他們?nèi)ト〉酶蟮某晒Α?/p>
五、結(jié)語
“電子書包”是信息化的產(chǎn)物,作為教學(xué)過程的智慧輔助工具,它給人們的感覺更多的是一種支持實(shí)時(shí)反饋新穎特別的視聽結(jié)合和人機(jī)交互方式。這一新科技成果迎合了學(xué)生好奇心重、動(dòng)手能力強(qiáng)、樂于參與的特點(diǎn),通過參與、展示、評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋,為心理課堂注入新的發(fā)展動(dòng)力,促使學(xué)生獲得內(nèi)在積極心理體驗(yàn),增加了學(xué)生們的成就感。
(作者單位:福建省廈門市人民小學(xué),廈門,361004)
編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪