探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

澤仁曲西

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好與否，直接影響到學(xué)生未來的綜合能力培養(yǎng)效果。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科、生活領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題并逐漸進(jìn)行分析、研究、獲取知識(shí)的過程。新課改背景下，教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中重視探究式學(xué)習(xí)，以更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)工作；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.076

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的基本理念是以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)?！毕鄬?duì)于小學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)、語文、英語等常規(guī)課程，科學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是探究。探究式學(xué)習(xí)的開展，是為了能夠讓學(xué)生能夠在親身參與的過程中學(xué)會(huì)合作，在探究中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生發(fā)散性思維、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。下面，筆者就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)問題淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、探究式教學(xué)中教師角色

探究式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，而學(xué)生是信息加工和接受的主體。相對(duì)于中學(xué)生來說，小學(xué)生處于性格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握能力有明顯的不足。想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，教師要明確自身角色的定位。首先，教師是教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者。探究式學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得成功，所以教師需要注意開展探究式學(xué)習(xí)中的策劃工作、開展形式、活動(dòng)進(jìn)行的方式、合作安排情況等，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中適時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索。其次，教師是教學(xué)工作的促進(jìn)者、參與者。小學(xué)生年齡較小，所以沒法合理的安排自己的時(shí)間，經(jīng)常在課堂溜號(hào)開小差，在課后玩耍不寫作業(yè)。所以，教師要幫助學(xué)生引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，學(xué)會(huì)“扶”和“放”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上，小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)養(yǎng)成情況等明確自身角色的定位，在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極投入到每一科的學(xué)習(xí)之中。

二、探究式教學(xué)以知識(shí)為載體

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從當(dāng)前科學(xué)教學(xué)工作開展情況來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都出現(xiàn)了重視探究學(xué)習(xí)的過程，不重視知識(shí)結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法雖然受到重視，但是卻和教學(xué)的內(nèi)容分離，最終造成學(xué)生重視機(jī)械操作的問題，整個(gè)操作存在盲目性。所以，要求小學(xué)教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體的探究式教學(xué)。

三、探究式教學(xué)需要注意的問題

當(dāng)前，在小學(xué)中推廣探究式教學(xué)方法收效顯著，但是為了保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)等。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

科學(xué)教育的實(shí)施目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而探究式學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以保證探究活動(dòng)的良好開展。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去做，在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)的反復(fù)過程。因此，教師需要在活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多類器材的運(yùn)用，總結(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及活動(dòng)中存在的疏忽問題等，也可以結(jié)合生活中遇到的實(shí)際問題，讓科學(xué)課堂聯(lián)系生活實(shí)際。讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答案的找尋，養(yǎng)成良好的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生最初的預(yù)想和最終的結(jié)果常常存在明顯差異。針對(duì)這一問題，教師不可指責(zé)學(xué)生的問題，而是要讓學(xué)生總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終取得預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)于大學(xué)生而言，小學(xué)生對(duì)于夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)情緒表現(xiàn)得更為明顯，能成功反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差異，所以能夠表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)。但教師在教學(xué)中還是常常出現(xiàn)更為重視學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有時(shí)候還會(huì)靠著成績(jī)的高低為學(xué)生排座，課堂提問時(shí)只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的問題都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。還有報(bào)道指出，部分教師對(duì)于學(xué)生能力之間的差異性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得尤為明顯，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力下降的問題，也增加了師生之間的疏遠(yuǎn)距離。另外，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的問題，并未注重學(xué)生身上的其他閃光點(diǎn)，這也造成家長(zhǎng)對(duì)孩子管理情緒上的偏差。所以，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師要經(jīng)常提問，學(xué)生回答的正確要予以鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生回答的錯(cuò)誤也要為其積極性進(jìn)行贊揚(yáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的“做得好！真棒！真好！回答的太對(duì)了！太聰明了”這一類的話都會(huì)直接拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，班主任不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行名次排座，不可以成績(jī)判定學(xué)生的好壞，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)。教師需要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)階段的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并要注重和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個(gè)積極的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成意識(shí)相對(duì)較差，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。就小學(xué)中的科學(xué)教學(xué)而言，需要以探究作為前提和核心。但是這并不意味著探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)的唯一方法，而是要求教師在掌握探究式教學(xué)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變。除此之外，小學(xué)教師要對(duì)自身的教育觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行反思，在綜合分析當(dāng)代小學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡情況、學(xué)習(xí)能力情況等多方面完善教學(xué)工作，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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