中職計算機教學中應用任務驅動法的途徑

鄭鴛

摘 要：要想更好地教學中職計算機課程，我們需要明確任務驅動法的基本定義，了解在教學中運用“任務驅動”教學法的具體優(yōu)勢，分析中職計算機教學中應用任務驅動法的有效途徑，從而真正實現(xiàn)教學的目標。

關鍵詞：任務驅動法；中職；計算機教學；途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.010

一、任務驅動法的定義及理念

任務驅動教學法簡稱任務驅動，是指在學習過程中，學生在教師的指導下，以一個共同的任務活動為中心，在問題動機的有效驅動下，積極主動的運用學習資源，進行協(xié)作互助以及自主探索的學習[1]。

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法。它是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建[2]，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、中職計算機教學中應用任務驅動法的優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮學生的主體作用

在任務驅動法中，學生是學習的主體。學生根據(jù)教師提出的要求，自己完成任務。在這過程中，完成任務的策略、方法等都是由學生自己來尋找，需要用到的知識也是學生自己來組織，涉及的材料資源更是要學生自己來篩選。學生不用照著教師的觀點和思想來行動，把被動變成主動，有效發(fā)揮了學生的主體作用。

（二）提高學生學習的積極性

任務驅動法最主要的特征就是能夠培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種積極的學習態(tài)度。在任務驅動教學中，教學方法不再局限于教師口述講解，學生可以主動嘗試掌握和應用知識，遇到問題可以自主參考教材或是自由討論解決。任務驅動法打破了傳統(tǒng)僵硬死板的教學模式，使學生能采取更加自主、多樣的方式來學習，在課堂中也能長時間的集中精神學習，提高學生學習的積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

任務驅動法將一個特定的問題作為實踐的核心，在任務的過程中，教師只是輔助，學生才是解決問題的主體。在這期間，學生要經過自主思考、討論等來完成任務。學生在這個過程中可以擴散自己的思維，增加自己的創(chuàng)新思維能力。

（四） 提高學生分析問題、解決問題的能力

在解決任務的過程中，要用什么知識、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等這一系列問題都是學生需要思考的。任務驅動法很好地鍛煉了學生的思維，提高了他們分析問題、解決問題的能力。例如，要讓學生完成“為學校設計一個足球場”的任務，就要讓學生猶如真的設計了一個足球場。這樣才能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并使學生將這些能力運用到生活當中。

三、中職計算機教學中應用任務驅動法的有效途徑

（一）科學設計任務

任務驅動法的核心便是“任務”，所有的教學活動都是以這個“任務”為中心點展開的。所以，科學合理的設計任務在任務驅動法中是極其重要的[3]。設計任務時要結合中職學生的實際情況，中職學生對理論學習的興趣和能力不高，所以在設計任務時，要注重知識點的深度，結合學生的年齡、興趣的維持時間、學習能力等情況來分配內容，構建一個循序漸進的知識網絡。例如，如教學中有關于Word藝術字、文本框、圖片的使用，采用任務驅動法就是把要講的內容設計成“電子板報”這一任務，教師圍繞如何制作“電子板報”引導學生掌握教學內容。課堂上教師演示事先做好的電子板報，讓學生了解哪些是藝術字、哪些是自選圖形、哪些是文本框等。這樣的教學過程，學生理解得快，掌握得牢，整個過程都在輕松的氛圍中完成。

（二）引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

任務驅動法教學中，教師設計和布置好具體的任務后，不限定完成任務的方法與途徑，學生可以結合自身實際充分發(fā)揮想象力完成任務。在這過程中，教師可以根據(jù)問題的難易程度對學生進行引導，讓學生自己結合教材反復嘗試和實踐，對學生嘗試的正確方法給予支持，對于錯誤的嘗試要給予及時的糾正，使學生形成良好的自我探究學習方式。在學生自主嘗試與探究下，作品會呈現(xiàn)出更加多樣化。

（三）以小組的形式展開教學，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神

在進行任務驅動法時，可以小組的形式完成任務。在任務驅動法中，學生通過小組之間的合作協(xié)調，提高任務的完成效率，在小組討論當中，還可以擴展學生的思維方式。中職對學生的培養(yǎng)是面向社會的，因此在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，為將來走入社會工作奠定扎實的基礎。例如，讓學生用會聲會影制作一個簡單的視頻，這個任務對于一個中職學生來說很難也很枯燥，而對于一個小組來說就相對簡單了。教師可以根據(jù)每個小組成員的特長來分配任務：一個學生負責剪輯，一個學生負責配字幕，一個學生負責拍攝材料等。在完成任務的過程中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，同時也讓學習變得更加有趣。

（四）科學評價與總結

對于任務驅動法的學習效果進行科學的評價與總結，有利于培養(yǎng)學生的自信心和成就感。學生在完成任務時，雖然建立了一定的知識網絡，但是不夠全面，這就需要教師對學生所學的知識進行分析評價，讓學生對知識有更深的理解和運用。學生獨立完成任務時，教師的評價可以增強學生的自信心，保持學生對學習的熱情和興趣，讓學生提高對自身的認識，以積極的狀態(tài)不斷學習不斷進步。例如，對學生自己制作的視屏做出點評，對做得好的方面進行表揚，不好的方面提出改進策略，讓學生下次制作視頻時能更好地運用知識點。

四、結語

任務驅動法是中職學生學好計算機知識的一種有效教學方法，所以應用任務驅動法對中職計算機教學有著重要的作用。任務驅動法的應用關鍵是科學的為學生設置好任務，制定與學生情況相符合目標，讓學生自主完成[4]。實踐證明，任務驅動法教學能由表及里、逐層深入的讓中職學生學習計算機應用知識。在任務驅動法教學過程中，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，讓中職學生更好掌握計算機知識。

參考文獻：

[1] 吳藝彬.任務驅動法在中職計算機教學中的實踐研究[J].福建電腦，2016（4）：164.

[2] 付歡歡.任務驅動教學法初探[J].西北成人教育學院學報，2015（3）：60-62.

[3] 侯愛紅.任務驅動在職業(yè)高中計算機教學中的運用[J].成才之路，2013（25）：77.

[4] 張丹，任冰娟.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].無線互聯(lián)科技，2013（3）：181.