近15年來(lái)職業(yè)教育教師管理研究的文獻(xiàn)綜述

孫海燕

摘 要：以2000-2014年公開發(fā)表在CNKI中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)的期刊庫(kù)的“職業(yè)教育教師管理”為主題的研究論文為樣本，對(duì)職業(yè)教育教師管理研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，在系統(tǒng)分析研究的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出未來(lái)研究展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教師；管理研究；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；展望

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.003

以2000-2014年公開發(fā)表在CNKI中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)的期刊庫(kù)的“職業(yè)教育教師管理”為主題研究論文為樣本，本文對(duì)業(yè)教育教師管理研究情況進(jìn)行綜述，圍繞研究現(xiàn)狀、研究特點(diǎn)及展望三個(gè)方面展開。

一、職業(yè)教育教師管理研究現(xiàn)狀

總體而言，學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教師管理的研究呈現(xiàn)總體上升趨勢(shì)，尤其是從2009年開始。其中2005年、2014年為兩大高峰，分別受益于2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的發(fā)行以及2014年職業(yè)教育系列政策以及職教會(huì)議的召開。我們通過(guò)綜合分析樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）依托學(xué)科視角的職業(yè)教育教師管理研究

1.依托不同學(xué)科的職業(yè)教育教師管理研究。依托人力資本理論對(duì)教師管理的研究，主要運(yùn)用人力資本理論研究職教師資聘用、管理與激勵(lì)等機(jī)制。劉五云（2009）運(yùn)用人力資源管理理論提出高職“雙師型”教師的素質(zhì)要求，并運(yùn)用需要層次理論等提出管理建議。楊敏恒（2008）依據(jù)人力資本理論提出隊(duì)伍建設(shè)的投資、引進(jìn)、培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等四大基本策略。

文化學(xué)對(duì)職教教師管理的研究，主要是構(gòu)建“以人為本”的核心價(jià)值觀、塑造“以人為本”工作環(huán)境的文化管理模式。段慧子（2010）重點(diǎn)研討職業(yè)院校教師柔性文化思想的核心內(nèi)容。楊富（2012）明確指出人性化管理文化的理念。

心理學(xué)理論對(duì)教師管理的研究，主要是依據(jù)相關(guān)理論研究管理問題。王有富（2011）主張運(yùn)用四大效應(yīng)，即“皮格馬利翁效應(yīng)”“天使效應(yīng)”“鲇魚效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”。賀雯（2014）強(qiáng)調(diào)“需要理論”與“公平理論”兩大理論。

2.基于不同視角的職業(yè)教育教師管理研究。唐金花（2012）主張從五個(gè)方面構(gòu)建校企利益共同體架構(gòu)下的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑。王洪珍（2014）認(rèn)為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求教師應(yīng)具有基本的教師素養(yǎng)、扎實(shí)的模具專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。邵艾群等在《對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的思考》（2008）中提出符合職業(yè)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

類似文獻(xiàn)還有黃敏（2011）、譚璐（2014）等。

（二）職業(yè)教育教師管理具體實(shí)踐問題的研究

根據(jù)對(duì)職業(yè)教育教師管理研究的主題內(nèi)容，將研究分為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究、兼職教師管理研究。

1.關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究。陸霞等（2010）對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定制度、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制度、人事管理制度、培訓(xùn)與考核激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究。賀文瑾（2014）提出專業(yè)化建設(shè)的三大理念：以人為本的理念、專業(yè)化理念、一體化三大理念。田偉等（2009）指出當(dāng)前中等職業(yè)教育專業(yè)師資在師資比例、認(rèn)識(shí)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、管理平臺(tái)、考核體系等問題。

2.關(guān)于兼職教師的管理研究。問題主要集中在高校教師資格證、教學(xué)秩序問題、學(xué)校管理工作等方面。曾朝霞（2008）對(duì)兼職教師的管理提出五點(diǎn)建議：分層級(jí)管理、統(tǒng)一信息管理平臺(tái)、營(yíng)造良好的聘任環(huán)境、科學(xué)規(guī)劃兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格聘用和過(guò)程管理等。

類似文獻(xiàn)還有卞華《高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策》（2009）、張忠海（2008）等。

二、職業(yè)教育教師管理研究的特點(diǎn)及展望

（一）職業(yè)教育教師管理研究的特點(diǎn)

1.研究主題呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。研究領(lǐng)域不局限于職業(yè)教育，能借鑒不同學(xué)科的理論進(jìn)行研究，既有宏觀層面的管理探究，也有通過(guò)個(gè)案調(diào)查研究。研究主題的多元化體現(xiàn)職業(yè)教育教師管理研究的多樣化，呈現(xiàn)出不同層次的研究成果，不同成果間的“對(duì)話”有助于不斷拓展職業(yè)教育教師管理的研究寬度和深度。

2.職業(yè)教育教師管理研究帶有人性化色彩，研究者開始重視將人文關(guān)懷、以人為本的管理理念運(yùn)用到教師管理的研究中。這一特點(diǎn)與當(dāng)前“以人為本”的教育大背景是相符合的，體現(xiàn)了研究的與時(shí)俱進(jìn)。

3.綜合職業(yè)教育教師管理各研究文獻(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)研究落腳于行政化管理，通過(guò)制度的制定規(guī)范教師的教學(xué)、科研等行為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)硬化的制度約束，雖然學(xué)者們一再?gòu)?qiáng)調(diào)以人為本的理念，尊重教師，實(shí)行人文關(guān)懷，但是強(qiáng)調(diào)人本理念只是為進(jìn)一步規(guī)范管理秩序，這是研究中的不足。而且各研究基本是對(duì)實(shí)踐問題的分析研究，缺乏對(duì)職業(yè)教育教師管理的原理性研究。文獻(xiàn)的研究框架中，歸因分析所占比例很少甚至沒有，易出現(xiàn)問題解決趨向于表面化、簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象，不利于從根源上解決問題，不能從根本上推動(dòng)職業(yè)教育教師管理研究的發(fā)展。

（二）職業(yè)教育教師管理研究的展望

1.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究將未來(lái)職業(yè)教育教師管理研究的重點(diǎn)。2014年的兩大政策文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》都將完善“雙師型”教師的培養(yǎng)體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，職業(yè)院校教師是至關(guān)重要的影響因素，可見“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與緊迫性。

2.未來(lái)職業(yè)教育教師管理的研究主題將趨向于多元化研究角度。當(dāng)前研究主要是從人力資源理論、心理學(xué)理論、文化學(xué)理論、人本理論進(jìn)行分析，基于校企合作、城鄉(xiāng)一體化、專業(yè)化等視角進(jìn)行研究，從其他視角探索職業(yè)教育教師管理，將進(jìn)一步豐富研究?jī)?nèi)容。

3.政府、企業(yè)、學(xué)校的“三位一體”將成為未來(lái)職業(yè)教育教師管理研究的重要研究主體。隨著職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式呈現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合趨勢(shì)，企業(yè)將成為職業(yè)教育教師管理的重要管理主體，而要真正實(shí)現(xiàn)校企合作，離不開政府的推動(dòng)，所以在未來(lái)的研究中，對(duì)“三位一體”的研究將引起各學(xué)者的重視。endprint