如何在新課程理念下創(chuàng)設(shè)物理課堂情境

張慧敏

摘 要：讓每一堂課的教學(xué)都有成效、有意義，不僅是新課程改革的理念與要求，也是每一個(gè)教育者一直追求的目標(biāo)。教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂情境，才能最大限度地喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中物理；課堂情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.045

隨著新課程改革的深化，新課程的理念也慢慢在廣大教師心中生根發(fā)芽。新課程的基本理念是：破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容，擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的主人身份。概括地說(shuō)，就是要“以人為本，因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的“可持續(xù)發(fā)展”。

那么，如何將新課程基本理念貫徹到物理課堂教學(xué)中呢？我認(rèn)為要將新課程的先進(jìn)理念引入物理課堂的關(guān)鍵是課堂情境的創(chuàng)建。因?yàn)楹玫恼n堂情境是學(xué)生興趣的源頭，它能把全體學(xué)生帶進(jìn)課堂。好的課堂情境是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，講究知識(shí)的鋪墊或過(guò)渡，能夠達(dá)到吸引學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣這一目的。好的課堂情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而能達(dá)到使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

那么，如何用新課程理念創(chuàng)建物理課堂情境呢？我總結(jié)了一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)體會(huì)，認(rèn)為具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的物理課堂情境的創(chuàng)建。

一、奇

新理念下的物理課堂情境創(chuàng)設(shè)要抓住一個(gè)“奇”字?！昂闷妗笔敲總€(gè)人的天性。這樣就會(huì)喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，可利用一些課堂演示實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到“奇”的目的。例如，在物理第三冊(cè)光學(xué)“全反射”一節(jié)的教學(xué)中，先用蠟燭把平時(shí)吃飯用的小勺熏成黑色，然后將其放入盛有水的燒杯中，結(jié)果學(xué)生看到的是一個(gè)非常光亮的勺子。利用這個(gè)“銀勺”實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然后，師生開(kāi)始共同學(xué)習(xí)全反射的概念及規(guī)律。教師還可以通過(guò)提問(wèn)一些“奇怪”的問(wèn)題來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講“力的合成”一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始我就提問(wèn)了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“3+4=？”學(xué)生不屑地回答說(shuō)：“7唄?！蔽铱隙ǖ卣f(shuō)：“非常錯(cuò)誤?！睂W(xué)生說(shuō)不可能，師生共同學(xué)習(xí)完“力的平行四邊形”定則后才恍然大悟。

二、趣

新理念下的物理課堂情境創(chuàng)設(shè)要抓住一個(gè)“趣”字。只有讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的東西感興趣，才會(huì)自己主動(dòng)地去探索，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能將“以人為本”的新理念落到實(shí)處。

“趣”字可體現(xiàn)在物理課堂的各個(gè)方面。一是可以通過(guò)生活中一些現(xiàn)象來(lái)講解相關(guān)物理知識(shí)，例如講解“電容、電容器”一節(jié)時(shí)，可用一臺(tái)簡(jiǎn)易收音機(jī)，將其調(diào)臺(tái)的可變電容器拆掉，換成一個(gè)用實(shí)驗(yàn)室器材自制的電容器（一對(duì)兒正對(duì)的圓形金屬板即可），然后打開(kāi)收音機(jī)，通過(guò)調(diào)整金屬板的正對(duì)面積就可達(dá)到調(diào)臺(tái)的目的。學(xué)生對(duì)此很感興趣，自然就會(huì)主動(dòng)地去研究它的原理知識(shí)。真正將“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新理念落實(shí)在課堂上。二是教師的語(yǔ)言要風(fēng)趣，要有藝術(shù)感染力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，讓他們完全融入教師所講解的神奇的物理世界里。例如，在講解“光的直線傳播”中的“日食與月食的形成原因”時(shí)，我最終總結(jié)為這樣一句順口溜：“月亮中間站，太陽(yáng)看不見(jiàn)；地球中間站，月亮身不現(xiàn)；日食與月食，都因月亮轉(zhuǎn)。”然后再引用一句歌詞：“原來(lái)都是月亮惹的禍?！弊寣W(xué)生對(duì)日食與月食的成因達(dá)到了過(guò)“耳”不忘的效果。

三、新

新理念下物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)要抓住一個(gè)“新”字。“新”有兩層含義：一層是教學(xué)思維上要有創(chuàng)新思想，不能停留在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)層面上；另一層是教學(xué)的形式要?jiǎng)?chuàng)新，不能禁錮在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式上。但是創(chuàng)新并不是完全摒棄以往的所有東西，因?yàn)閯?chuàng)新的基礎(chǔ)在于繼承。無(wú)舊便無(wú)新，新是在舊的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。所以一方面要對(duì)原有的具有積極意義的方面、因素和成分加以肯定、保留和繼承，另一方面則對(duì)已經(jīng)暴露和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、缺陷、弊端加以克服、完善、健全，以符合新的需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)主要是教師在上面講，缺乏生動(dòng)性和交互性。在新課程創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，可以適當(dāng)繼承原有的形式，并借鑒我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的一些精華，引入物理課堂情境的創(chuàng)建。如在講解“原子物理”等章節(jié)時(shí)，可以演講、相聲、小品等形式介紹一些物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的曲折過(guò)程。在這樣生動(dòng)、輕松的課堂情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的就會(huì)有天壤之別。例如，我在講解“帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、質(zhì)譜儀”一節(jié)時(shí)，最后的課堂小結(jié)便借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)形式“評(píng)書(shū)”的結(jié)尾模式，精練概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容：

洛倫茲力不做功，垂直進(jìn)場(chǎng)圓運(yùn)動(dòng)；

孿生兄弟同位素，化學(xué)反應(yīng)分不清；

物理學(xué)家阿期頓，讓其進(jìn)入磁場(chǎng)中；

哥倆體重不一樣，質(zhì)譜儀中顯原形；

還有更多奇妙事，下回你再接著聽(tīng)。

其中，前八句是對(duì)本節(jié)課的概括，后兩句是留下的一個(gè)扣，以引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“回旋加速器”。

四、變

新理念下物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)要抓住一個(gè)“變”字。第一個(gè)“變”是要將傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式變?yōu)橐虿氖┙痰膫€(gè)性化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，其結(jié)果必然千校一面、萬(wàn)人一面。學(xué)生的個(gè)體差異被忽視了，個(gè)性化被抹殺了，這完全違背了新時(shí)期“以人為本”的教育理念。因此，必須將這種標(biāo)準(zhǔn)化的整齊劃一的教學(xué)模式變?yōu)椤耙虿氖┙獭钡膫€(gè)性化教育模式。第二個(gè)“變”是要求教師將對(duì)大綱和教材的被動(dòng)實(shí)施，變?yōu)閷?duì)新課程的主動(dòng)設(shè)計(jì)。過(guò)去，教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)，教師只是根據(jù)大綱和教材被動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，根本無(wú)法將“以人為本，因材施教”的新理念帶入課堂。但是在新課程理念下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。例如，在2008年5月，我國(guó)四川省汶川縣發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，引起全國(guó)人民的高度關(guān)注。我們可適時(shí)將此事件引入課堂，進(jìn)行“機(jī)械波”知識(shí)的教學(xué)，完全可以擺脫以往僵化的按章節(jié)教學(xué)的模式。

總而言之，新課程的理念已逐步走下“神壇”，開(kāi)始進(jìn)入課堂，這是時(shí)代的需要，也是教育發(fā)展的必然方向。

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