京津冀協(xié)同發(fā)展下MTI教學模式探索

摘要：產(chǎn)學研一體化下的對話式教學是MTI教育的一個探索。翻譯能力培養(yǎng)涉及到方方面面，需要語言學，社會學，心理學以及與翻譯相關的專業(yè)知識作為支撐。在京津冀一體化背景下，MTI教學與當前的背景聯(lián)系起來，做到多種形式的對話。

關鍵詞：翻譯模式；對話理論；MTI教學

教師與學生的對話其實是一門技巧。特別是在高校大學MTI教育的教學授課中，英語授課本都是利用對話的形式得以完成。通過分析現(xiàn)在MTI教學的現(xiàn)狀，探討高校英語教師的教學思路，以及與其相關的教學方法，提出一種適合教師與學生的課堂對話體制，從而提高大學英語課堂教學模式的對話性，全方位對話得以運用在英語授課中。

一、MTI的對話教學結構

教育對話性關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)，所以大學英語對話課堂中學生個體或者群體的“學習生命的健康成長”是本文關注的核心內容。因此，為了在理論層面上形成具有較強的可操作性的對話性大學英語教學思想體系，以及對話觀關照下的課堂策略與模式，實踐層面上全面提高大學英語教學質量并取得相關成功經(jīng)驗，本課題研究的具體內容包括：（1）對話化大學英語教學思想的理論內涵；（2）MTI課堂教學的對話環(huán)境和對話因子，具體指：a.課堂對話環(huán)境，指影響MTI課堂教學過程中學生和教師活動涉及的一切環(huán)境因素的總和，即課堂物質環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境在內的對話系統(tǒng)，它們直接或者間接地影響著課堂生物個體或者群體的生活和發(fā)展；b.課堂對話因子，指任何對課堂中的學生和教師產(chǎn)生影響的因素；（3）大學英語對話課堂的對話學特征，具體指：a.適應和發(fā)展，指課堂物種個體和群體對于環(huán)境的適應，以及互動成長策略；b.課堂對話環(huán)境要素的失衡和平衡，指課堂生物個體和群體之間相互作用導致的教學對話不斷地失衡和重新獲取平衡，達到和諧狀態(tài)的過程；（4）共生與競爭，指大學英語課堂教學過程中學生之間存在的合作和競爭關系；（5）大學英語課堂教學過程中的對話位，指對話系統(tǒng)中教師和學生這些對話因子在系統(tǒng)中所處的地位和作用；（6）大學英語課堂教學的對話功能，具體指：a.滋養(yǎng)功能，主要指“對話性教材”這種促使課堂對話主體發(fā)展的教學對話資源；b.對話環(huán)境的利用和構建，主要指班級人際關系的和諧氛圍；c.促進發(fā)展的動力要素，指班級學風和價值觀的營造或者樹立；d.制度規(guī)范功能，指通過建立有效的班級管理制度，確保課堂對話中主體的健康發(fā)展；（7）網(wǎng)絡課堂教學對話化及其策略；具體指：a.網(wǎng)絡技術因子的界定；b.網(wǎng)絡技術因子應用于教育的基本對話規(guī)律，涉及到課堂教育對話的平衡和失衡規(guī)律和競爭與協(xié)同進化規(guī)律；c.網(wǎng)絡對話因子應用于大學英語課堂教學的基本對話原理，涉及到對話學的限制因子定律、耐度定律和最適度原則以及教育對話系統(tǒng)的整體效應理論。

二、該模式學術價值和突破

（1）對話性大學英語教學的研究需要自然對話學、社會對話學、生理學、心理學、教育行為學和信息網(wǎng)絡技術等眾多領域內思想理論的相互關照、滲透和有機整合，因而如何從人文社科的角度準確解讀源于自然科學的對話學原理和方法是值得突破的難點之一；（2）如何從對話學的基本精神：聯(lián)系、平衡與整體觀出發(fā)，把握教育對話學思想與課程對話觀，探索對話化大學英語課堂策略的可操作性極具挑戰(zhàn)性；（3）如何保持對話化大學英語課堂對話因子的平衡關系也是要解決的難題；（4）對話化大學英語課堂模式的研究設計需要扎實的個案實驗，如何評價個案實驗的科學性與合理性會成為難點填補空白：外語教學過程中普遍存在教學和學生“主體模糊”的問題。從對話的角度去解決英語課堂教學中學生與老師之間的矛盾，利用對話的方式動態(tài)地了解學生的需求和老師將要達到的教學目標，這是本課題著力解決的問題。在前人的研究基礎上，通過課堂教學調查更深入、更系統(tǒng)總結學生與教師對話的必要性和緊迫性。

三、該模式應用價值和社會效益

在國內，最初研究巴赫金對話理論是在文學研究方面。近幾年，巴赫金的對話理論才從文學轉向翻譯和教學法。對話式教學還是一種全新地提法，這一學說在國際上也開始逐漸成為人們關注地對象。

社會效益：

根據(jù)當前大學英語教育地現(xiàn)在分析，針對英語教育地特點，找出巴赫金的對話理論與英語教育特點地共同之處。本課題結合實際出發(fā)找出英語教師在教育教學中地問題，并提出改進意見。本課題采用理論和實踐相互關照及相互作用的研究思路?？茖W的“對話”理念是指導大學英語課堂教學活動科學發(fā)展的工具。一方面，利用教育對話的理論認識大學英語課堂對話環(huán)境及其因子之間的關系，探索和分析各種對話因子與課堂教學活動的聯(lián)系和規(guī)律性；另一方面，應用教育對話學理論改善大學英語教學策略。要把教育對話學作為研究大學英語課堂教學的理論，又要將教育對話學的理論有選擇地轉化為大學英語課堂教學策略，研究的對象設定為大學英語1 -4級的非英語專業(yè)本科生。在研究過程中，綜合利用如下研究方法：文獻研究法、實驗法、經(jīng)驗總結法、個案分析法、觀察法、訪談法。在大學英語課堂教學的教育對話理論方面，可采用文獻研究的方法，批評性地借鑒國內外教育對話學理論觀點。主要包括大學英語課堂教學中涉及的理論：（1）對話學的定義、概念和研究的主要方法；（2）課堂種群的Cremin動態(tài)教育模型，諸如單種群的生長模型、競爭模型、捕食模型、功能性反應等；（3）課堂種群的空間格局；（4）課堂群落的相似性和多樣性；（5）課堂對話學中的抽樣方法與試驗設計；（6）課堂對話系統(tǒng)的定性分析方法；（7）課堂對話位理論與其度量；（8）課堂空間對話學與集合種群模型；（9）課堂對話學中的非線性問題，對話學中的混沌、突變；（10）課堂對話學中多樣性和穩(wěn)定性的關系。對于課堂對話環(huán)境的失衡現(xiàn)狀，采用課堂教學觀察法和防談法。對于課堂教學對話模式構建及其策略部分，采用試驗研究方法，從大學英語一年級學生中選取兩個教學班作為研究試驗組和對照組，試驗組采用教育對話學理論為指導開展教學，對照組采用一種傳統(tǒng)習慣意義上的教學理論為指導開展教學活動，為期一年。采用課堂教學觀察法、問卷調查法和訪談法，綜合分析和評價對話化大學英語課堂環(huán)境中個體與群體的對話位，及其共生與競爭模式。

總之，作為語言學習地英語教育其實是一種對話式教育。特別是在高等院校，英語教學大綱明確規(guī)定學生必須熟練掌握運用英語做事地能力。所謂地做事，就是對話地能力，溝通地能力。通過對大學外語教師地對話能力地分析與研究，探討高校英語教學地對話緊迫性和對話性，從而提高高校英語教育地對話地能力，全方位實現(xiàn)對話地文化交際。

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