試論錫伯族嬰幼兒的母語啟蒙教育

永榮華

在多元文化快速滲透的今天，文化領(lǐng)域出現(xiàn)了有些語言瀕臨滅絕的情形，中國少數(shù)民族錫伯族語言就是我國目前瀕危語言之一。那么，如何去拯救和保護(hù)錫伯語的傳承和發(fā)展必然成為我們關(guān)注和解決的問題。我們說，學(xué)語言要從娃娃抓起，這就說明了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段是嬰幼兒時期。那么，如何讓錫伯族嬰幼兒更好地接受、學(xué)習(xí)和使用母語成為拯救錫伯語言的重中之重。

根據(jù)昊天敏和許政援在《出生到3歲兒童言語發(fā)展的的初步分析》中把兒童的語言發(fā)展分成的幾個階段[1]，我也把錫伯族嬰幼兒語言發(fā)展分為3個階段，即前語言期、詞句語言期和簡單句語言期來進(jìn)行簡要說明。

一、前語言期（0到1歲）

在前語言期，一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒最先模仿的都是錫伯族發(fā)音，如“ama”（近似錫伯語爸爸的發(fā)音）、“gege”（近似錫伯語姐姐的發(fā)音）、“mame”（近似錫伯語奶奶的發(fā)音）等。這就說明，前語言期是學(xué)習(xí)母語的萌芽階段。在這一時期，如何有意識地創(chuàng)造良好的母語學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。

首先，要樹立科學(xué)的錫伯語母語養(yǎng)育意識。越來越多的現(xiàn)象說明，現(xiàn)在更多的錫伯族年輕父母在嬰幼兒養(yǎng)育中有當(dāng)啟蒙語言老師的意識，這點對于錫伯語母語的發(fā)展來說是一種契機(jī)?，F(xiàn)在，正處于生育高峰期的80后、90后的錫伯族青年的母語掌握情況雖然不是很樂觀，但是還具備基本的口語表達(dá)能力，這就有利于錫伯族嬰幼兒早期的母語語言環(huán)境的建立。堅持用母語交流，有意識地去提高養(yǎng)育者的母語養(yǎng)育水平，這為啟蒙嬰幼兒的錫伯語奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要有科學(xué)的母語啟蒙教育方法。我們知道學(xué)習(xí)語言首先要學(xué)習(xí)構(gòu)成語言最小的因素——字母。在前語言期，嬰幼兒已經(jīng)具備與語言發(fā)育密切相關(guān)的聽知覺和聽覺辨別能力，他們通過簡單地聆聽環(huán)境中的語言就能獲得有關(guān)母語語音、語音策略和韻律方面的復(fù)雜信息。所以，在這一階段養(yǎng)育者可以通過反復(fù)朗讀或者吟誦錫伯語上百個字母歌來提高他們的傾聽、加工語聲和形成錫伯語語言的能力，而且養(yǎng)育者越早開始朗讀效果越好。錫伯語字母歌韻律和諧，朗朗上口，有助于記憶。實踐證明，反復(fù)朗讀錫伯語字母歌，可以使嬰幼兒在2歲以前會熟練吟誦并在很長一段時間內(nèi)都會有記憶留存，這為嬰幼兒后期學(xué)習(xí)錫伯語提供強(qiáng)有力的語音基礎(chǔ)。

二、詞句語言期（1歲到1歲半）

在詞句語言期，一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒最先學(xué)會說簡單的名詞，如“bobu”（錫伯語中嬰幼兒專用詞餅子的發(fā)音）、“gogu”（錫伯語中嬰幼兒專用詞鞋子的發(fā)音）等簡單常用的詞。然后就進(jìn)一步學(xué)會說動詞、形容詞、代詞等，如“gazhe ”（錫伯語口語中拿來的發(fā)音）、“qiekqiek”（錫伯語口語中表示漂亮好看的發(fā)音）、“terter”（錫伯語口語中那個的發(fā)音）。這就說明嬰幼兒認(rèn)知能力變強(qiáng)，逐漸開始認(rèn)識一些簡單的東西，同時開始模仿養(yǎng)育者說話。這時我們需要注意以下幾點：

首先，養(yǎng)育者要正確表達(dá)。這時期寶寶的表達(dá)能力不及理解能力，當(dāng)他想吃糖時，或許只會說“enni”（錫伯語口語媽媽的發(fā)音），這時你需要說“enni xin de shaten bumie”（媽媽給你一顆糖），再不斷重復(fù)“shaten”（糖）字，以后他就會說：“enni，shaten”（媽媽，糖）。

其次，養(yǎng)育者要聯(lián)系生活，從身邊開始，讓寶寶每時每刻在錫伯語境中成長，例如用錫伯語讓嬰幼兒辨別不同物體的顏色和類別，并用錫伯語教會寶寶數(shù)數(shù)。

三、簡單句語言期（1歲半到2歲半）

這一階段一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒雖然不會使用復(fù)句，但是至少會使用錫伯語簡單句來進(jìn)行簡單溝通，如“buda zhemu”（錫伯語口語吃面條的發(fā)音）、“shurhe zhemu”（錫伯語口語吃蘋果的發(fā)音）。這就說明用錫伯語作為母語進(jìn)行交流的錫伯族家庭中養(yǎng)育的孩子可以不斷掌握簡單的單詞、短語和句子，會正確地使用錫伯語來表達(dá)自己的簡單要求。但是這一階段的嬰幼兒母語教育卻是當(dāng)今錫伯語母語教育最艱難和關(guān)鍵的時期。孩子開始逐步擴(kuò)大交際領(lǐng)域，不像前語言期，語言環(huán)境簡單不開放，他們更多的是走向外面，開始接觸更多的人和新鮮事物，這就給前期的錫伯語母語教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)。所以，我們要從這一階段孩子的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，進(jìn)行針對性的錫伯語母語教育是很關(guān)鍵的。

首先，政府應(yīng)加大錫伯語的嬰幼兒圖書和音像資源的開發(fā)、宣傳和推廣。嬰幼兒早期最先接觸的書籍就是認(rèn)物、認(rèn)人、卡通、有簡單故事情節(jié)的視覺性強(qiáng)的書籍。目前市場上幾乎沒有這方面的錫伯語書籍，所以，這一階段的嬰幼兒開始從視覺上認(rèn)識和吸收第二語言的文字形式，而錫伯文字書籍的缺失就是嬰幼兒早期母語學(xué)習(xí)階段的最大阻礙。另外，各種錫伯語音像資源的缺失也是這一階段嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的一大遺憾。2歲以后的嬰幼兒開始對動畫片十分感興趣，他們的很多日常語言都是從動畫片中學(xué)來的，所以，如果這一階段有很豐富的錫伯語音像資源的提供，那嬰幼兒錫伯語母語學(xué)習(xí)和使用的效果會大大提高。

其次，要重視錫伯語學(xué)前教育環(huán)境和學(xué)前錫伯語教師資源的培養(yǎng)。由于當(dāng)今社會各方面的壓力，一般嬰幼兒在2歲半左右就進(jìn)入早教中心開始人生的學(xué)習(xí)生活。雖然在家庭中錫伯語作為母語使用和交流，但是即使是在錫伯族聚居的地方都很少有專門的錫伯語早教中心，更沒有專業(yè)的錫伯語早教教師。所以，現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是嬰幼兒一旦開始學(xué)校生活，就開始使用強(qiáng)勢語言漢語的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，甚至有些孩子從此放棄母語的使用。所以，想從娃娃開始加強(qiáng)錫伯語的傳承和發(fā)展，政府就應(yīng)加大力度去有目的地創(chuàng)造嬰幼兒的錫伯語母語學(xué)習(xí)環(huán)境，有使命感地去培養(yǎng)錫伯語教育人才是勢在必行的事情。

在雙語與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系上，Bialystok認(rèn)為雙語兒童在元語言意識（包括單詞、語言和句法意識）方面的優(yōu)勢，實際上可歸結(jié)為雙語兒童在控制加工上的優(yōu)勢，這種表現(xiàn)在語言加工上的控制方面的優(yōu)勢體現(xiàn)了雙語兒童更高水平的元語言意識。[2]所以，我們從嬰幼兒的語言發(fā)展特點來分析探討錫伯族嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的階段性特點和主要的學(xué)習(xí)方法尤為重要，這樣可以有效為錫伯族嬰幼兒在后期的學(xué)校雙語使用中錫伯語的元語言地位的建立奠定扎實的基礎(chǔ)。并且，可以幫助他們在鞏固母語基礎(chǔ)上提高控制和加工第二語言的思維能力。

綜上所述，錫伯族嬰幼兒母語學(xué)習(xí)過程都是有規(guī)律的，它是從具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的過程。每一階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力都有其特點。并且，語言環(huán)境相對簡單，所以，養(yǎng)育者只要抓住孩子的這一母語最佳學(xué)習(xí)階段，那么錫伯族嬰幼兒的錫伯語元語言意識的培養(yǎng)就會得到很好的效果。

根據(jù)瀕危語言的四大特征，即語言使用人數(shù)的減少、使用者年齡的升高、使用范圍的縮小、語言結(jié)構(gòu)的退化，我們發(fā)現(xiàn)這些特點都在錫伯族語言的現(xiàn)狀中反映出來。所以，只有重視錫伯族嬰幼兒的母語學(xué)習(xí)和使用情況，我們才能給錫伯語注入活力和生命，推動下一代對錫伯語血脈相承。

我們說沒有一種文化能夠獨(dú)霸天下，世界本來就應(yīng)當(dāng)是多元的，根植其中的語言和文化也應(yīng)是多元的，全球化進(jìn)程的加劇并不能成為錫伯語消失的理由。錫伯語作為錫伯文化的載體，作為錫伯文化的象征，它的生死存亡直接影響到整個錫伯民族的文化、藝術(shù)、傳統(tǒng)等的生死存亡，對于我們國家的民族語言也是一個損失，所以對錫伯語言的傳承和保護(hù)不容忽視，尤其是對于下一代的母語學(xué)習(xí)和使用要給予足夠的關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳天敏，許政援.出生到3歲兒童言語發(fā)展記錄的初步分析[J].心理學(xué)報，1979（2）.

[2]BIALYSTOK E.Analysis and control in the development of second language proficiency[J]. Studies in Second Language Aquisition，1994（16）：157-168.