芻議任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周丹

【摘要】英語在全球化的浪潮中扮演著重要的角色，逐漸成為全球通用的交流工具，當(dāng)前在世界商貿(mào)合作和文化交流中，英語是最為常用的語言形式，也是最為方便的溝通工具，因此在這樣的背景下，強(qiáng)化中職英語教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而言至關(guān)重要。當(dāng)前在中職院校的英語教學(xué)中，存在著中職生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式創(chuàng)新性不強(qiáng)、教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致中職學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)明顯的兩極分化，影響了學(xué)生使用英語語言工具的能力。文章從中職英語教學(xué)入手，分析了任務(wù)型教學(xué)法的基本概念，并著重分析了中職英語教學(xué)中存在的問題，最后提出了幾點(diǎn)如何在中職英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的策略。通過本文的論述，一方面，希望能起到拋磚引玉的作用，另一方面，希望能給相關(guān)的工作人員提供一點(diǎn)參考借鑒的材料。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 中職英語教學(xué) 英語氛圍

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0138-02

英語是外來語言，我國雖然有幾千年的文化底蘊(yùn)，但是在教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法不能很好的適用于英語的教學(xué)，面對該種情況，教育工作者結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，使用一種新型的教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到真實(shí)的英語氛圍中，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，提高每一個(gè)學(xué)生的英語寫作、聽讀和面對面交流能力。隨著英語新課改進(jìn)行，探索行之有效的教學(xué)模式成為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法可以鼓勵(lì)學(xué)生完成切實(shí)可靠的英語任務(wù)，并在任務(wù)完成的過程中不斷強(qiáng)化自身的英語能力，實(shí)現(xiàn)在練習(xí)英語中學(xué)習(xí)英語的目的。

1.任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指帶著明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)工作，在設(shè)身處地做的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知和導(dǎo)入，對于語言學(xué)習(xí)而言，任務(wù)教學(xué)法給與了學(xué)習(xí)者更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練來克服學(xué)習(xí)者對于新語言的認(rèn)知障礙，并將這種任務(wù)型的學(xué)習(xí)思維方式移植到腦海中，形成科學(xué)化的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)的核心思想是營造真實(shí)的任務(wù)場景，模擬人們在英語語言中可能遇到的各種活動(dòng)場景，無論是日常生活、工作活動(dòng)、體育娛樂等都可以納入到任務(wù)設(shè)置的場景中，把日常英語和課本英語結(jié)合在一起，構(gòu)建操作性更強(qiáng)、實(shí)用性更強(qiáng)、任務(wù)性更濃厚的英語教材，從而達(dá)到逐步提升英語能力的學(xué)習(xí)目的。任務(wù)性教學(xué)法不僅僅要依賴于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也考驗(yàn)施教者的教學(xué)能力，施教者要評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過設(shè)置科學(xué)有效的任務(wù)計(jì)劃書促進(jìn)中職學(xué)生對英語語言的基本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，注意英語語言的使用技巧和場景，并且在任務(wù)中檢驗(yàn)自身英語學(xué)習(xí)水平，把任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾挠⒄Z評估方式，在任務(wù)中提出假設(shè)和水平強(qiáng)化，同時(shí)英語任務(wù)場景能夠提供真實(shí)的反思的機(jī)遇，學(xué)習(xí)者可以回顧自身英語學(xué)習(xí)中存在的不足和需要突破的瓶頸。在當(dāng)前我國中職教育的體系中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用較少，用真實(shí)任務(wù)輔助學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式尚處于檢驗(yàn)階段，2003年我國制定的英語教學(xué)課程體系中，首次倡議任務(wù)型教學(xué)在英語體系中的應(yīng)用，中職院校的英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新契機(jī)，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貼近教學(xué)實(shí)際，開展廣泛的任務(wù)場景設(shè)置，將任務(wù)型教學(xué)真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。

2.當(dāng)前中職英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)瓶頸

2.1 中職英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)性的社會(huì)人才，英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生英語能力提升，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在未來的工作崗位中，需要接觸到很多英語方面的知識(shí)，這就需要中職學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，掌握扎實(shí)的專業(yè)英語術(shù)語和英語交流能力，因此英語教學(xué)要有目的開展，以便于學(xué)生能在崗位競爭中處于優(yōu)勢地位。中職學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于專業(yè)技能英語學(xué)習(xí)，教師要將英語學(xué)習(xí)和就業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，制定科學(xué)化的教學(xué)任務(wù)，明確相應(yīng)的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，就業(yè)市場中需要什么樣的人才，英語教學(xué)就要側(cè)重于哪方面的能力培養(yǎng)，中職學(xué)校要保持英語教學(xué)的前瞻性和預(yù)測性，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.2 中職英語教學(xué)瓶頸分析

英語是重要的語言交流工具，隨著全球化進(jìn)程推進(jìn)，英語成為人們參與商務(wù)活動(dòng)、文化活動(dòng)、政治活動(dòng)、體育活動(dòng)及娛樂活動(dòng)的溝通工具，因此對于當(dāng)前的中職院校英語教學(xué)而言，要重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓中職學(xué)生熟悉未來工作的英語環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使得英語教學(xué)工作有的放矢。當(dāng)前，中職院校英語教學(xué)的應(yīng)用性不強(qiáng)，英語教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本教材和大綱要求，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的背誦和記憶英語語法和詞匯，但是對于詞匯和語法的應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，造成了“啞巴英語”的普遍現(xiàn)象，因此采用任務(wù)型教學(xué)模式勢在必行。再者，對于中職英語教學(xué)而言，多媒體式教學(xué)和情景式教學(xué)發(fā)揮了良好的教學(xué)作用，但是這兩種教學(xué)模式并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的英語因聽書讀寫的應(yīng)用能力沒有完全釋放，其單詞預(yù)習(xí)、單詞記憶、課本教材閱讀及課后紙質(zhì)作業(yè)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的缺乏針對性，培養(yǎng)出來的中職人才不能適應(yīng)真實(shí)場景的英語要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平是當(dāng)前中職教學(xué)改革創(chuàng)新的焦點(diǎn)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 遵循任務(wù)型教學(xué)的三原則

任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用需要科學(xué)的方法，只有這樣才能最大限度提升任務(wù)設(shè)置的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握更多的實(shí)用型技巧。首先，要遵循英語的適用性原則，任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)要包含更多的可操行因素，將學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)觸發(fā)因素納入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，例如很多學(xué)生都熱衷于參與體育活動(dòng)，教師可以組織全班開展一場籃球比賽，在比賽中讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種和籃球相關(guān)的英語詞匯，這樣可以讓學(xué)生觸碰到真實(shí)的語言學(xué)習(xí)信息，在真實(shí)的場景中加深詞匯的記憶，這種方法也可以延伸到其他的生活和娛樂領(lǐng)域中。再者，英語學(xué)習(xí)要遵守層次性原則，中職英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及要專業(yè)性的詞匯和課外相關(guān)知識(shí)，其英語的難度不斷增加，同時(shí)中職學(xué)生的英語能力參差不齊，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重學(xué)生的層次劃分，任務(wù)內(nèi)容要從簡單和復(fù)雜進(jìn)行過渡，英語層次也應(yīng)當(dāng)由難而易，適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。保證每一個(gè)學(xué)生安排的英語任務(wù)都能夠行之有效。此外，任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)其創(chuàng)造性原則，以學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)開展，讓學(xué)生真正深入到英語任務(wù)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的英語語言和詞匯等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、判斷、分析和吸收消化能力，全方面提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.2 任務(wù)主題和場景的設(shè)置

任務(wù)型教學(xué)開展需要一個(gè)有吸引力的切入點(diǎn)和主題，教師在設(shè)計(jì)英語任務(wù)時(shí)，要提前進(jìn)行任務(wù)的講述和解讀，讓學(xué)生在任務(wù)開展前期有一定的了解，這樣可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以選擇當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)作為任務(wù)布置的切入點(diǎn)，其世界局部戰(zhàn)爭為任務(wù)教學(xué)主題，讓學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道來了解全球內(nèi)的沖突點(diǎn)，并讓學(xué)生了解這一地域的宗教、政治、經(jīng)濟(jì)及文化等要素，在搜索的過程中了解更多的詞匯，同時(shí)教師可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，以PPT展示的方式讓學(xué)生參與任務(wù)環(huán)節(jié)完成，突出任務(wù)的主題性，激發(fā)學(xué)生探究（下轉(zhuǎn)143頁）（上接86頁）相關(guān)背景知識(shí)的積極性。在任務(wù)探討階段，教師可以要求學(xué)生對主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對于可能用到的英語詞匯和語法表達(dá)方式進(jìn)行重點(diǎn)圈劃，用幻燈片的方式來介紹和地區(qū)沖突、宗教關(guān)系相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，并用英語表述自己獨(dú)特的時(shí)政見解。

3.3 任務(wù)型教學(xué)法的組織框架構(gòu)建

任務(wù)型教學(xué)法開展應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的組織框架，將學(xué)生引入到框架結(jié)構(gòu)中，凸顯任務(wù)的針對性和層次推進(jìn)性，并結(jié)合組織框架來搭建完善的評價(jià)模型，對學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行評價(jià)，輔助完成情況不佳的學(xué)生開展進(jìn)一步的任務(wù)搭建，力爭做到每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成任務(wù)設(shè)計(jì)書。首先，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，在分組時(shí)要遵循層次明顯、學(xué)習(xí)帶動(dòng)的原則，小組人數(shù)要控制在6人左右，同時(shí)小組人員的搭配要合理，組長人選應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、組織能力優(yōu)秀的成員擔(dān)當(dāng)。對于每一個(gè)小組的任務(wù)設(shè)計(jì)要具體到每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目任務(wù)中，每一個(gè)成員都承擔(dān)著不可替代的作用，這樣能夠保證全員參與和全員提升的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在任務(wù)完成中收獲親密的團(tuán)隊(duì)友誼和英語知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法的評估體系要科學(xué)合理，由于任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施較為靈活，學(xué)習(xí)情境較為寬松，其評價(jià)方式不應(yīng)當(dāng)局限于任務(wù)完成情況，更多要考慮每一個(gè)小組學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與度和個(gè)人表現(xiàn)，注重開放性學(xué)習(xí)氛圍的營造，同時(shí)評估依據(jù)要權(quán)衡書面作業(yè)、課堂講解、團(tuán)隊(duì)合作及學(xué)習(xí)帶動(dòng)等因素，以科學(xué)的評價(jià)方式鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，長此以往就會(huì)產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)熱情，增加英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，在穩(wěn)健的進(jìn)步中提高自身的英語應(yīng)用能力。

3.4 教師角色的參與和引導(dǎo)

教師是任務(wù)型教學(xué)方法的組織者和參與者，其主導(dǎo)著英語教學(xué)的走向，因此教師要參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論中，首先，聽取小組成員對任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生對于主題任務(wù)有清晰的認(rèn)知思路，才能逐步克服任務(wù)中的難題，實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。再者，教師要主動(dòng)進(jìn)步，提高自身駕馭任務(wù)型教學(xué)法的能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者書本中了解這一教學(xué)模式的技術(shù)瓶頸，敢于突破影響教學(xué)開展的困難，對任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化模擬，同時(shí)教師之間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材審核和任務(wù)主題的核對，保證其設(shè)置的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)契合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠自如應(yīng)對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注重相關(guān)英語教材的革新，在教材中納入更多貼近生活的主題，并根據(jù)這些主題設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生英語水平的任務(wù)，從而保證任務(wù)教學(xué)有的放矢。

4.結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，最重要的是能夠通過真實(shí)的任務(wù)設(shè)置和場景推送來提高中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)三原則，注重任務(wù)主題和場景設(shè)置，搭建科學(xué)合理的組織框架結(jié)構(gòu)，完成相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)教師要注重參與到人物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有的放矢。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，文中如有不當(dāng)之處還望相關(guān)的專業(yè)人士批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷英.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2010（09）.