項目教學法與中職教育課程教學有機整合的初探

吳冬曉

【摘要】本文主要圍繞中等職業(yè)教育的實際情況，把項目教學法融合到辦公自動化課程中的一些嘗試與探索。發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提，項目教學是教師課堂教學中的重要手段，我校把辦公自動化課程教學改革的試點，綜合本課程的內(nèi)容，采用“項目教學法”，實施理論與實踐相結(jié)合的新課程改革方案，通過項目驅(qū)動，讓學生體會學習知識的快樂。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 辦公自動化 課程改革 教學方法的探索

【中圖分類號】TN0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0123-02

近年來，科技迅猛發(fā)展，辦公自動化已經(jīng)滲透到各個行業(yè)領(lǐng)域，各行各業(yè)都需要辦公軟件進行日常的工作，而《辦公自動化》也成為中等職業(yè)學校的一門必修基礎(chǔ)課程。《辦公自動化》課程操作性、綜合性都非常強。為了提高課堂教學效果，教學改革勢在必行，這也是調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生實際動手等能力的有效途徑。

一、項目教學法提出

1.研究背景

21世紀是一個以經(jīng)濟全球化與知識社會化兩大主題為特征的新時代。經(jīng)濟全球化導致世界經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性變革，要求勞動者具備動態(tài)的適應能力，因而勞動者由此對自身發(fā)展的期望也越來越高。為此，教育主管部門和很多職業(yè)學校都在不斷探索并進行課程改革，實施課程整合，壓縮理論課的課時，降低理論課的深度和難度，在近幾年的中等職業(yè)教育中取得了初步的成效。

當前，中職計算機教學普遍存在學生的學習起點參差不齊，教學內(nèi)容更新跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，考核形式單一，部分教學內(nèi)容重點等問題，筆者想從項目教學的角度，談談對項目教學與課程整合的理念。

2.項目教學法的概念

所謂“項目教學法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.項目教學法的教學特點

項目教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

二、項目教學法在課堂中的應用

1.項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法 項目教學法

教學理念 教師講授新知識，學生被動接受新知識 學生主動學習新的知識

教學方式 按課本系統(tǒng)的講授理論知識，操作課以模仿例子為任務 理論課與操作課有機結(jié)合，形成完整的學習單元

教學策略 填鴨子式教學 學生為中心，教師為主導

解決問題能力 一離開課本，就不知道如何解決難題 學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案

在傳統(tǒng)的教學模式下，經(jīng)常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、悟性高的學生，一教就會；基礎(chǔ)差的學生，盡管教師手把手、反復的教，一離開課本和教師就不會操作的情況。這種方式無法實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的有效教學，從而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)。對于操作性比較強的課程來說，項目驅(qū)動教學法能取得很好的教學效果。

2.項目教學法過程

三、項目教學法在《辦公自動化》課程中的應用

1.《辦公自動化》課程的特點

《辦公自動化》課程不是獨立的，它要靠多門學科的知識給予支撐，是一門操作性、綜合性非常強的課程。它們相互滲透和依賴，構(gòu)成一個科學的、完整的課程體系。本課是以微軟公司開發(fā)的中文版WORD軟件為主，通過學習培養(yǎng)學生的實際動手能力和計算機的操作能力，使學生能夠運用所學的知識進行辦公自動的制作，為學生以后在工作中，繼續(xù)學習專業(yè)知識和提高職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

2.項目教學法的應用實例

我校積極開展課程改革，以《辦公自動化》課程為試點，整合了《計算機應用基礎(chǔ)》《辦公自動化教程》等課程，形成辦公自動化項目教學課程，主要是培養(yǎng)學生利用技術(shù)解決問題的能力。正是因為這一特殊性才使得我們必須尋求一種新的，能更好地適應發(fā)展的教學方法。下面介紹一個本課程中的一個實例《工作卡的制作》。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目內(nèi)容

項目設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)，這關(guān)系到后面學習效果的好壞，因此教師進行“項目”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。以“工作卡制作”為例，先欣賞優(yōu)秀的班級工作卡的作品，布置項目：拿出學生的工作卡，這是我們學校的工作卡，看起來太小，顏色搭配混亂，毫無生氣，如何讓我們學校的?？ㄗ兊酶哟蠓矫利愐恍┠?？

（2）分析任務，提出問題

將項目再分解為若干小項目逐步分析、解決。先將教師做好的作品讓學生欣賞，學生親自動手操作，然后布置任務：要讓自己制作的?？ǜ拥钠粒浯芜M行思考和分析。

（3）自主學習、協(xié)作學習

項目實施階段，應當讓學生學著如何去解決所面臨的問題，教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，而不要直接告訴學生該怎么做，引導學生個人或者組織學生分組去完成任務。學生之間相互交流、討論學習，成立小組相互協(xié)助完成任務，取長補短，共同進步。也不要給學生規(guī)定過多的條條框框，要給學生自由的空間，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。學生不再是被動的接受者，而是主動的求知者。

（4）成果評價

采用教師評價，學生自評，小組評價或?qū)W生互評等多方面的評價綜合。以超鏈接為例，如下表：

整個教學過程比較“活”，教師制定評價標準并不全面，這僅僅是引導學生自我評價，小組評價或?qū)W生互評的一個基礎(chǔ)標準，因此在評價表“備注”一欄里，學生可以添加評分標準，并寫明原因。

四、項目教學法實施的必要條件

作為一名計算機課程的教師，參與實施了以上項目教學實例的過程，也深刻體會到采用項目教學法確實能夠為我們提高教學效率，但實施項目教學法時需把握好的幾個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.項目的選擇要合適，項目的準備要充分。

所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項目，所選項目應包含教學計劃內(nèi)要教的各學科的內(nèi)容，這樣才能在完成項目的同時，保證學生在課堂時間內(nèi)掌握應學習的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。

2.調(diào)動學生參與項目的積極性。

項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調(diào)動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調(diào)動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統(tǒng)的教學方法。本項目以小組競賽的方式讓學生來完成，每兩人一組，通過學生自檢、互檢，充分調(diào)動學生參與項目的積極性，同時也培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神。采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調(diào)動起來了，項目教學才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

3.成果檢查與評價

教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。采用項目教學法可以培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結(jié)合起來，提高學生對所學知識的消化程度，從而也提高了教學效率。

五、項目教學法存在的問題

以任務驅(qū)動教學法進行《辦公自動化》課程教學效果明顯，但仍存在如下一些問題：

1.教學進度難把握。項目教學法的課堂更為開放，因此教師更加難以把握，有的學生早早就完成任務，而有些學生只能趕時間草草結(jié)束。需探究相應措施，要既能保證教學效果，又不影響進度。

2.課堂管理難。有些學生自我約束力差，課堂“活”了，他們也“活”了，甚至干擾其他學生的學習。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

3.任務設(shè)置不合理，內(nèi)容無新意、難度過高或者過低，使得學生無興趣或無法進行學習。

六、項目教學法的展望

項目教學法又稱為“跨章節(jié)和跨學科的課程”教學法，它可以讓不同的課程及章節(jié)內(nèi)容在教學中反映出來，事實上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得我們在課程改革中進行有益的嘗試。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。

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