初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生非真理解的狀況及應(yīng)對(duì)策略

林方建

【摘要】本文從平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)中存在的問題出發(fā)，加上電動(dòng)機(jī)在近幾年的中考考試中，學(xué)生的得分率依然很低。分析了學(xué)生的學(xué)和老師的教，尤其是作為老師在中考復(fù)習(xí)階段，該如何走入學(xué)生心理避免學(xué)生非真理解，有效地消化和吸收每個(gè)考點(diǎn)或經(jīng)典例題。本文從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與科學(xué)理解原理著手，進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 非真性理解 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0066-03

一、問題的提出

1.透過現(xiàn)象看本質(zhì)

中考近年都有測(cè)試電動(dòng)機(jī)有關(guān)的同一個(gè)問題，但是學(xué)生的得分情況總是不容樂觀，尤其是處在第一線的科學(xué)老師，拿到中考試卷，粗略一看總說試卷簡(jiǎn)單：大部分題目類似訓(xùn)練過，甚至個(gè)別題目考前幾乎一樣提到過。等到考試分?jǐn)?shù)出來時(shí)，其中有不少老師對(duì)自己學(xué)生的“發(fā)揮”驚訝萬分、疑惑不解，最后師生的解釋都?xì)w結(jié)為：“不仔細(xì)”“太緊張”“怯場(chǎng)了”…。其實(shí)，我認(rèn)為就是教學(xué)不到位，學(xué)生對(duì)所教的知識(shí)和方法沒有真正地理解。

如：2013（杭州）34.如圖，電動(dòng)機(jī)M的線圈電阻為0.5歐，當(dāng)S斷開時(shí)，電流表讀數(shù)1安當(dāng)S閉合時(shí)，電流表讀數(shù)3安。問：

（1）電阻R為多大？（2）電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率為多大？（3）電動(dòng)機(jī)工作2分鐘，電動(dòng)機(jī)線圈產(chǎn)生了多少熱量？

由于是考電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化問題，所以考題設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地給出了總功率P總=UI、發(fā)熱功率P熱=I2R的表達(dá)式，只留下的機(jī)械功率讓學(xué)生去思考：P機(jī)械=P總—P熱，所以本考題實(shí)際只考了電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系：電動(dòng)機(jī)消耗的電能=輸出的機(jī)械能+線圈電阻發(fā)熱的熱能，最多也就是加上W=Pt。只要練過此類題，應(yīng)該不能算多難。

電動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)再考，感覺是出題人估意為之，這回改變電路為利用滑動(dòng)變阻器控制，并將電流和電壓的變化分不轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)二種情況。與其說在考查學(xué)生是否真正理解電動(dòng)機(jī)知識(shí)，我倒認(rèn)為好像在考查我們老師的教學(xué)水平是否真正到位。當(dāng)然這次的要求提高了一些：包括電功和電熱的判斷，電功率到電功轉(zhuǎn)換的知識(shí)考查，其次是增加了對(duì)電路的知識(shí)，不過這些都是情理之中的事。

2.去偽存真探究竟

通過對(duì)這近年連續(xù)的中考電動(dòng)機(jī)問題的研究，可以看出出題者的用心和精心：由淺入深、靜中生變、似變又不變，有針對(duì)地考查了科學(xué)老師是否靜心在研究考綱考題，和我們學(xué)生是否真正的理解了有關(guān)電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)。那么，為何會(huì)出現(xiàn)看似簡(jiǎn)單、做過講過，但是得分率仍然很低的現(xiàn)象呢？仔細(xì)分析我們的教與學(xué)存在著：

（1）把“易學(xué)”看成簡(jiǎn)單；（2）學(xué)生把聽講練理解為背和記；（3）知其然不知其所以然；（4）把科學(xué)復(fù)習(xí)降格為做試卷講題目；（5）其他不懂裝懂行為。

二、學(xué)生非真理解及其成因

2.1 非真理解的具體表現(xiàn)

我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生感覺聽懂了，也提不出什么問題，甚至還能復(fù)述，但是不能解決同類問題（無從下手、動(dòng)不了筆）。一旦考試就出錯(cuò)，甚至前幾天講過的同一道題。在這些學(xué)生眼里可能是“我會(huì)的”“時(shí)間少”“不仔細(xì)”而已，事實(shí)上距離做出來可能的確也是差之毫厘，問題是這“毫厘之間”，在關(guān)鍵時(shí)刻就是想不到、想不出、想不全，甚至有“就在喉嚨口”、欲出將至的感覺。這些都是學(xué)生非真理解的表現(xiàn)。

2.2 非真理解的形成

從學(xué)生非真理解的一般認(rèn)知過程中，可以找出其形成的相關(guān)因素：

感知因素在科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，造成老師講的許多科學(xué)活動(dòng)，她（他）們聽不懂、想不出，只有邊寫邊畫邊解釋才行。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生大腦中的科學(xué)知識(shí)是按照自己理解的深廣度，并結(jié)合感知、聯(lián)想、比較、記憶等思維活動(dòng)組合而成。原有的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或簡(jiǎn)單粗糙或殘缺不全或張冠李戴或模糊不清。如不及時(shí)完善，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生非真理解的發(fā)生。

主體因素認(rèn)知的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性至關(guān)重要。所以情感因素是造成學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)生非真理解的另一個(gè)原因，比如學(xué)生對(duì)老師“感冒”、對(duì)某些科學(xué)知識(shí)不感興趣、怕科學(xué)計(jì)算題證明題、不喜歡死記硬背、缺少上進(jìn)的動(dòng)力等，都會(huì)造成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)生非真理解。

三、應(yīng)對(duì)非真理解的策略

通過多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，尤其是跟蹤研究學(xué)生典型錯(cuò)誤思維的形成、錯(cuò)誤的發(fā)生以及在糾錯(cuò)中的反思，對(duì)于學(xué)生的學(xué)生非真理解的生成因素有了一些認(rèn)識(shí)。對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的認(rèn)知過程一般可以表達(dá)為：

3.1 合理設(shè)置情景呈現(xiàn)方式——便于感知提取信息

許多學(xué)生不理解科學(xué)問題是因?yàn)楸磺榫懊曰罅?，所以平時(shí)的教學(xué)要分階段進(jìn)行合理的情景材料設(shè)置訓(xùn)練。科學(xué)材料的情景呈現(xiàn)方式有：文字?jǐn)⑹?、圖片簡(jiǎn)畫、圖像曲線、照片實(shí)景、圖文并茂等幾種，在教學(xué)互動(dòng)中科學(xué)知識(shí)的描述又可以分為：寫給他看（過程表達(dá)）、畫給他看（結(jié)構(gòu)原理）、做給他看（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、說給他聽（因果關(guān)系）。

（1）減少非本質(zhì)的感性材料。

有些學(xué)生（科學(xué)思維偏弱）容易被事物表面的非本質(zhì)特征所迷惑，抓不住科學(xué)材料的本質(zhì)，造成學(xué)生非真理解。為此我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)（初始階段）為了讓這些學(xué)生少一些干擾，可適當(dāng)做些“裸題”——只有“主桿”沒有“枝葉”。即去掉無關(guān)信息，只保留科學(xué)本質(zhì)。等到學(xué)生初步理解科學(xué)內(nèi)涵后，再逐漸增加“干擾項(xiàng)”。

（2）增加同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。

在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，為了防止學(xué)生非真理解的產(chǎn)生，我們可以在“裸題”的基礎(chǔ)上逐漸增加或變式非本質(zhì)特征的干擾，通過變更人們觀察事物的角度或方法，突出對(duì)象隱蔽的要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而突出訓(xùn)練學(xué)生捕捉對(duì)象本質(zhì)屬性的能力。

如：物態(tài)變化中的液化和汽化：用水壺?zé)畷r(shí)，壺嘴或壺蓋周圍會(huì)冒“白氣”，這白氣是如何形成的？——壺內(nèi)的水受熱汽化，從壺嘴噴出的熱水蒸氣遇冷液化形成的大量的小水珠。