建構主義理論對建立良好師生關系的啟示

高發(fā)楨

【摘要】建構主義理論的主要觀點集中體現在建構主義的學生觀、教師觀、學習觀與教學觀上。它的主張符合新課改的要求，對我們所提倡的建立平等的良性師生關系提供了積極的啟示。

【關鍵詞】建構主義 師生關系 啟示

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0041-01

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中所形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學生和教師在教學過程中各處于什么樣的地位，歷史上存在過“教師中心論”和“學生中心論”兩種截然不同的觀點。但這兩種觀點都存在一定的片面性，所形成的師生關系也不會是良性的。建構主義理論對我們今天中學教學中如何建立良好的師生關系提供了積極的啟示。

一、建構主義的主要觀點

建構主義是當代教育心理學中的一場革命，主要吸收了杜威的經驗主義、皮亞杰的發(fā)生認識論和布魯納的結構主義等思想，并在總結上個世紀60年代以來各種教育改革方案的基礎上演變和發(fā)展起來的。這一理論的主要觀點集中體現在建構主義的學生觀、教師觀、學習觀與教學觀上①。

1、建構主義的學生觀

建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為，在學習過程中，學生要從多方面發(fā)揮主體作用：要用發(fā)現法、探索法去建構知識的意義；要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；要學會“聯系”與“思考”，學會“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”。

2、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是學習者主動地建構的內部心理表征過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習者以自己的方式建構對事物的理解從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對對象的唯一和標準的理解，但可以通過學習者的合作而使其理解更加豐富和全面。建構主義的學習環(huán)境是開放的、充滿著意義解釋和建構的，對該學習環(huán)境進行靜態(tài)分析可以發(fā)現，建構主義的學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素構成，其中的情境是意義建構的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作和會話是意義建構的具體過程，而意義建構則是建構主義學習的目的。

3、建構主義的教師觀

建構主義主張，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師是學生學習的輔導者、“真實”學習環(huán)境的設計者、學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。

4、建構主義的教學觀

建構主義的教學觀認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是對“客觀知識”的傳遞過程。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，從而主動地建構意義。

二、建構主義對建立良好師生關系的啟示

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，學生觀、學習觀、教師觀、教學觀都是緊緊圍繞教師和學生而進行。所以，在教學中，我們必須從以下兩方面加以重視。

1、強調“以學生為中心”，讓學生成為知識建構的主體

雖然傳統(tǒng)教學思想也主張“學生為中心”，但從根本上講學生仍處于被動地位，在教學方法上也側重于“教”。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他任何人代替②。因此，我們在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，都要凸顯學生的中心地位，圍繞著“意義建構”來展開。

（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神。

（2）要讓學生不同背景的實踐中應用他們所學的知識。即對同一教學內容，為達到不同的教學目的，要在不同時間、不同情境下，以不同的方式呈現，逐漸使學生獲得對事物全貌的理解和認識上的飛躍。

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、教師角色轉換為學生學習的引導者和幫助者

知識經濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這就要求在教學過程中必須保證學生的主體地位，要實現教師角色由控制者、主宰者向學生學習的引導者和幫助者的轉變，必須從以下幾個方面來努力：

（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在這一過程中教師要注意為學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境，引導學生像科學家那樣去發(fā)現學習，創(chuàng)造性地參與知識的產生與發(fā)展的過程，掌握所學知識的基本結構，提高認識能力，學會如何學習③。

（3）為了使建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

3、良性的師生關系應該是民主、平等、合作與和諧的

在學校中，教師與學生在教育過程中結成的關系，是最基本、最重要的人際關系。良好的師生關系是顯示學校精神文明的重要方面，是對學生實施教育的基礎和有力手段，是提高教育質量的重要保證。學生是學習的主體，教師由于經驗、知識等方面處于優(yōu)勢，這需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。教師作為學生學習過程中的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師作為“平等中的首席”，和學生一樣都是學習過程中的一員，師生共同批判地考察各種理論、觀點、信仰進行協(xié)商和辯論，這樣，不但教師的經驗與智慧可以被學生更深刻地感受與共享，而且每一個學生的聰明才智也可以最大限度地被激發(fā)和共享，教師的教學觀念和教學方式隨之發(fā)生了根本性的轉變，這就是真正意義上的“教學相長”。

建構主義順應了新課改提倡建立平等民主的師生關系的改革趨勢，它對教育者的素質提出了更高要求。但是作為教育第一線的教育者，我們也應該冷靜地看到其不足之處：比如，它過分強調學生的主體地位，教師只是幫助者，導致教師在教學過程中處于不知所措的尷尬境地；強調知識的不確定性和知識沒有絕對客觀的標準，會導致真理的相對主義和不可知論，引起學生學習知識時茫然不知所得等。在實際教學中，我們要盡力去克服其不足，在變化發(fā)展的任務中不斷完善。

參考文獻：

[1]張桂春.簡論建構主義教師觀[J].教育科學，2006（1）：49-52.

[2]金青山.建構成主義教學思想述評[Z].

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：4，97-99.