“先學”導學單是學生自我評價的重要依據(jù)

陳芳琴+陳芳琴

《水珠從哪里來》一課主要學習目標是“經(jīng)歷觀察和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關系，知道杯子外壁的水珠形成與杯子外面空氣和溫度有關”。課堂上學生觀察到放了冰塊的玻璃杯外壁出現(xiàn)了小水珠，思考交流“小水珠從哪里來”。交流時間，大多數(shù)學生都低下了頭，只有幾個平時表現(xiàn)好的學生舉手，還有幾個學生在東張西望，不確定自己的想法能不能得到大家的認同，生怕說錯。舉手的同學回答后，很多學生都露出了如釋重負的表情。“都同意嗎？”老師問，“和他想法一樣的舉手。”一半的學生瞬間舉起了手，一些學生看到越來越多的同學舉手后，也把手舉了起來，最后幾乎全班的學生都同意了這個觀點。這種現(xiàn)象在請優(yōu)秀學生回答后越發(fā)明顯?！芭?，你覺得是水蒸發(fā)后形成的，那蒸發(fā)后的水又是怎樣出現(xiàn)在杯壁上的呢？”老師繼續(xù)追問，發(fā)言同學一知半解，其他學生更聽不懂，就不自覺地開起了小差，即使接下來的教學中老師加以引導，也很難再集中精力傾聽和思考了。

人都有惰性，在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代，學生往往缺乏思考的時間和動力。隨著年齡的增大，學生發(fā)現(xiàn)聽老師的“標準”答案或搜索得到答案往往比通過自己思考得到更加方便省事，還能輕松得到老師的表揚。漸漸的，學生就學會了“偷懶”，當老師提出問題后，稍加思考就給出自己的答案，根本沒有經(jīng)過知識的總結和分析。有部分學生直接生搬硬套、死記硬背別人的“答案”。這樣建構起來的知識結構開始看起來很堅固，但基礎不牢，往往容易出現(xiàn)漏洞。長此以往，學生的這種“從眾”或“從優(yōu)”心理讓學生習慣了“等“答案，不會思考也沒有了主見。教師失去了真正了解學生前概念的機會，無法制定真正適合學生的教學方法，很難實現(xiàn)有效率的課堂教學。

這樣的現(xiàn)象在科學課堂中常常會出現(xiàn)，需要教師引起重視。在課堂教學中我嘗試依托“先學”導學單，應對學生出現(xiàn)的這種“從眾”或“從優(yōu)”心理。

一、設置“先學”導學單，暴露學生前概念

“先學”導學單是利用學生課前課后時間進行的自主學習活動。針對課堂即將進行的教學內(nèi)容提出問題，引導學生自主收集材料，采集信息，嘗試解決問題，獨立歸納整理形成完整的、系統(tǒng)的前概念?！端閺哪睦飦怼芬徽n，課前我設置了導學單并作為作業(yè)讓學生利用課余時間完成。通過前兩課的有意引導，大部分的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了放置冰塊的杯子外壁會出現(xiàn)小水珠，在導學單中讓學生回憶類似的現(xiàn)象，學生是有著豐富的生活經(jīng)驗的。學生猜想“水珠從哪里來”，用畫圖加文字的方式記錄下來。這既是學生思考的過程，也是學生將自己的前概念進行總結整理的過程。在家中，學生有充足的時間進行思考和整理，也沒有同學的答案可以“參考”，學生只能自己動腦筋，形成了多種不同的解釋，暴露了學生真正的前概念。要求學生把自己的觀點寫下來，這又進一步讓學生對自己的前概念進行了整理，同時也避免學生受到時間等外在因素的影響，忘記或直接否定自己的前概念。

二、展示“先學”導學單，評價學生前概念

當學生交上自己的導學單后，可以在教室的黑板上展示每一位學生的導學單，同學之間相互閱讀交流。在展示參觀的過程中，沒有認真完成“先學”導學單的學生也必定會暗暗下決心，下次思考周密一些，書寫認真一點。認真完成“先學”導學單的學生受到同學的贊揚，也會更認同自己的努力，獲得成功的喜悅。教師要肯定每一位認真思考的學生?！翱茖W的真理不一定掌握在大多數(shù)人手里”，這是我常掛在嘴邊的一句話，當發(fā)現(xiàn)有學生與大多數(shù)同學觀點不同時我會給予更多的表揚和贊賞，讓更多的學生獨立發(fā)現(xiàn)和思考。學生會發(fā)現(xiàn)原來“從眾”“從優(yōu)”無法獲得表揚，老師喜歡是我自己思考的真實的想法。通過這樣的評價，學生會更樂于暴露自己真實的前概念。

三、歸類研討“先學”導學單，整理學生前概念

在科學探究課堂上，研討環(huán)節(jié)是非常重要的，但由于學生的“從眾”或“從優(yōu)”心理，這一環(huán)節(jié)往往效度不高。通過“先學”導學單的填寫，學生整理發(fā)現(xiàn)了自己的前概念，也看到了其他同學的“先學”導學單。但與此同時一些自卑的學生會失去交流的信心。如何讓學生感受到“安全感”，敢表達，真表達，首先要求師生間有較強的信任感。學生要感覺到教師對他們觀點的尊重和期待。在課堂上作為教師的我一直強調(diào)每個人的觀點都非常珍貴，讓學生抱著質(zhì)疑的態(tài)度對待不同的聲音，不簡單粗暴地否定任何一個觀點。其次，學生在瀏覽“先學”導學單的過程中，往往覺得“看花眼”，一眼望去發(fā)現(xiàn)每個人的觀點都是獨特的。其實，教師應該有目的地把相同和相似觀點的導學單放在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)這些同學的主要觀點其實是一樣的，可以歸為一類。同時讓學生看到原來班中有和我一樣想法的同學，增強了自卑同學的信心。讓同樣觀點的學生組成臨時學習小組來闡述他們的觀點，在這個學習小組中，所有人的觀點是一致的，發(fā)言代表的是小組觀點，學生有了安全感，也就敢講、敢辯了。

四、再讀“先學”導學單，形成科學概念

學生的“先學”導學單既是學生課前預習、先學的資料，也是學生課后總結、復習的資料。課后，教師可以讓學生把經(jīng)過課堂探究、研討后形成的新想法寫在導學單上，對比課前寫好的前概念，學生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一節(jié)課的學習，他們對這節(jié)課探究的問題已經(jīng)有了新的想法，這些想法是學生真正從課堂上獲得的。 “先學”導學單是學生自我評價的重要依據(jù)，從“先學”導學單上學生可以清晰自己的觀點，形成科學概念。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學 江蘇】