微課在小學數(shù)學教學中的應用

樂愛珠

摘 要：隨著教育體制改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學難以滿足小學生日益增長的需求。因此，以信息技術為依托的微課教學逐漸成為廣大師生的新寵。教師運用微課提高了教學效率，增強了數(shù)學課堂的趣味性和知識性，促進了小學生數(shù)學能力的提升。但是，在實際教學中還存在一些共性的問題，需要數(shù)學教師靈活掌握，突出教學重點和難點，避免過分夸大微課的作用而對小學生造成困擾。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學；教學應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.099

近年來，微課作為一種新興的學習資源，其蘊含著巨大的價值，給小學教育帶來了翻天覆地的變化。微課在教學中的應用具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識具體化、復雜的數(shù)學公式簡單化、繁瑣的解題步驟清晰化。同時，微課的應用還激發(fā)了小學生的興趣，拓寬了小學生的視野，成為構建高效小學課堂的主要渠道。小學數(shù)學課程標準明確提出：數(shù)學課程要合理運用信息技術，將信息技術與教學內(nèi)容有效結合，為學生提供多元化的教學資源，促進學生樂于參與到數(shù)學課堂教學活動中。但是，在實際教學中還存在一些問題，需要數(shù)學教師靈活掌握，突出教學重點和難點，避免過分夸大微課的作用而對小學生造成困擾。

一、 深入挖掘教材，突出教學重點

在實際教學中，有一些教師只注重課堂教學形式，將每一節(jié)數(shù)學課都設計成微課教學，不僅使教學處于尷尬的境地，也嚴重影響了小學生的學習效率。因此，教師在設計微課教學時必須以小學生為中心，貼近小學生的生活實際，深入挖掘教材，有效突出教學重點和難點，從而達到預期的教學效果。比如，“認識厘米”這課的教學重點是讓小學生初步建立1厘米的長度概念，會用刻度尺測量物體長度。我將提前制作好的微課視頻播放給小學生，首先引導他們拿出自己的尺子，仔細觀察，初步認識尺子上的刻度。然后，引導小學生看一看刻度線之間每一格的長度是不是一樣的，讓小學生清楚的感受1厘米到底有多長。在微課視頻里我給小學生做出示范，測量了鉛筆、橡皮、文具盒的長度，并向小學生說明測量的方法。在課堂上，我引導小學生進行自主測量，量時把測量物左邊的端點對準尺子上標有“0”的刻度線。通過這樣的微課的示范來調(diào)動小學生的學習興趣，在突出教學重點的前提下使學生輕松地掌握了知識。

二、 培養(yǎng)學習習慣，構建探究情境

微課教學集音頻、視頻、圖文于一體，具有趣味性和綜合性的特點，符合小學生的認知水平。教師在進行微課教學時需要注重培養(yǎng)小學生的學習習慣，鼓勵小學生進行自主探究，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。同時，教師還要提供豐富的教學資源，拓寬小學生的視野，構建具有開放性和探究性的課堂情境。比如， “四邊形的認識”這課的教學重點是讓小學生能初步直觀感知四邊形，同時能根據(jù)四邊形的特征正確區(qū)分和辨認四邊形，從而進一步掌握長方形、正方形的特征。我通過微課的形式構建了探究情境，使小學生感受到生活中的四邊形無處不在，培養(yǎng)小學生將數(shù)學知識用于生活的意識。我在微課上向小學生展示各種各樣的圖形，告訴他們：“我們的日常生活就是由各種各樣的圖形組成的，給我們的生活增添了無限的色彩，那么請同學們仔細觀察視頻中的圖片，然后找找視頻中一共存在多少個四邊形？”然后，我鼓勵小學生說出四邊形的特征。這時，有的小學生說四邊形應該是四條邊，有的小學生說四邊形應該是由四條線段組成的，還有的小學生說四邊形應該有四個角。

三、 關注學生發(fā)展，提倡互助學習

微課教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，利用高科技信息技術，體現(xiàn)了學生的主體地位。我在設計微課時以通俗易懂和簡潔清晰為目標，以典型例題為基礎，教授小學生解題技巧，增強小學生的學習能力。在微課背景下，我鼓勵小學生合作互助學習，勇于提出自己不同的見解，使數(shù)學思維向多角度發(fā)展。比如，在講人教版小學數(shù)學“三角形的內(nèi)角和”時，小學生在動手驗證三角形的內(nèi)角和過程中，只會用了一兩種方法驗證。為了打開學生的思維，我用微課的形式，展示帕斯卡怎樣驗證三角形的內(nèi)角和的演示過程，讓學生更進一步懂得了其他的方法，通過學生動手、教師微課演示，明確了三角形的內(nèi)角和等于180度。這樣，學生在和微課的互動中學習了新的知識。

四、開展動態(tài)教學，增強視覺效果

在新時期，微課將部分小學數(shù)學內(nèi)容從課堂搬到了家庭，實現(xiàn)了動態(tài)教學和創(chuàng)新教學。同時，微課教學法也體現(xiàn)了因材施教的理念，增強了視覺效果，使小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機與活力，有利于小學生養(yǎng)成終身學習意識。但是在應用微課時，教師要正確區(qū)分微課視頻和教學片段的區(qū)別，要設計出具有價值的微課內(nèi)容，配合有效的學習任務單。比如，講小學數(shù)學“0的認識和加減法”時，為了讓小學生認識“0”的含義，學習“0”的寫法，掌握數(shù)的順序，會計算有關“0”的加減法，我利用微課設計了多樣化的教學內(nèi)容。我首先給小學生展示小猴吃桃子的動畫過程：盤子里有兩個桃子，小猴子吃了一個，盤子里還有一個桃子。然后，小猴子又吃掉一個，盤子里就沒有桃子了。此時，我告訴小學生“什么都沒有”可以用數(shù)字“0”表示，“0”和1、2、3、4、5一樣，也是一個數(shù)。我還給小學生提供了關于“0”的運算的微課視頻，讓他們回家觀看，再上課時進行集體討論，從而取得了事半功倍的效果。

五、 把握教學進度，培養(yǎng)數(shù)學思維

微課雖然短小，但是它所蘊含的知識和教學意義卻非常巨大。因此，教師在教學中要適當適時的應用微課，靈活把握教學進度，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。微課的應用對于教師的要求也很高，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，擁有嫻熟的教學技巧和課堂整合能力，具有扎實的專業(yè)基礎和獨特的教學風格。比如，講低年級小學數(shù)學“噸的認識”時，我緊密聯(lián)系日常生活，從小學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)小學生對物體質(zhì)量的估計能力，發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力。在講授新課時，我讓小學生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克，然后讓小學生相互背一背，感受同學的體重有多重？接下來，我會用微課給小學生展示一組圖片，分別有一卡車白菜，一頭牛，一袋大米，讓小學生自主分析哪些東西大約有1噸重，舉例說一說生活中大約1噸的東西。

總之，微課為小學數(shù)學教學注入了新的元素，也為教學改革提供了便利。教師要深入挖掘微課的價值，發(fā)揮出微課的作用，注重對教學空間和教學資源的拓展，促進小學生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 藍玉華.淺談微課在小學數(shù)學教學中的運用[J].青年時代，2016（4）：195.

[2] 羅元元.微課在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].中華少年，2016（17）.

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