心理調(diào)控在中小學(xué)管理中的有效應(yīng)用

唐倩

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展與深化，對于目前中小學(xué)的實(shí)際管理工作也提出了更高的要求，需要引入心理調(diào)控的手段，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理工作之中進(jìn)一步的心理調(diào)控。因此，我們要對心理調(diào)控在中小學(xué)管理中的有效應(yīng)用這一課題進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以使心理調(diào)控在中小學(xué)管理中更好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理調(diào)控手段；管理方法；管理手段

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.122

在中小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的管理過程之中，不能僅僅從制度的角度上進(jìn)行規(guī)范，而忽視了對于心理方面的調(diào)控。下面，筆者就對心理調(diào)控應(yīng)用于中小學(xué)管理的過程中所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的探究，然后提出心理調(diào)控在中小學(xué)管理工作中有效應(yīng)用的具體措施，以此促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步改進(jìn)，提升中小學(xué)校的綜合管理能力與管理質(zhì)量。

一、 心理調(diào)控在應(yīng)用于中小學(xué)管理工作中所存在的問題

在目前的中小學(xué)管理工作進(jìn)行過程之中，所存在的最大的問題就是過度注重制度的規(guī)范性以及工作的流程化，忽略了對于人力資源的心理調(diào)控工作。不能夠樹立正確的心理調(diào)控意識，就無法合理利用心理調(diào)控手段去進(jìn)行管理。因為中小學(xué)管理工作離不開對于中小學(xué)生以及廣大教職員工心理特點(diǎn)的了解與掌握。所以，目前中小學(xué)的管理還無法針對其相應(yīng)的思想狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)工作。既想要讓教職員工高效地進(jìn)行相應(yīng)的工作，但是又缺乏科學(xué)合理的手段。也是目前管理工作中所存在的主要問題。

另外，在心理調(diào)控應(yīng)用的過程之中，不能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)控對象的廣泛性以及普及型，不能夠有效地將對學(xué)生的心理調(diào)控與對教職人員的心理調(diào)控有機(jī)結(jié)合起來，在管理工作之中分割了二者的關(guān)系，以至于為管理工作的落實(shí)增添了相應(yīng)的阻礙。這些都是目前心理調(diào)控方法應(yīng)用于中小學(xué)管理工作之中所存在的主要的問題。中小學(xué)需要在明確問題的基礎(chǔ)之上，針對目前心理調(diào)控手段進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，從而促進(jìn)中小學(xué)管理工作的發(fā)展與改進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控在中小學(xué)管理中有效應(yīng)用的具體措施

（一）豐富心理調(diào)控手段，明確心理調(diào)控目標(biāo)

首先想要實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控就需要從根本上利用多樣化的心理服務(wù)手段。在心理調(diào)控目標(biāo)上，我們也需要明確兩大調(diào)控主體，其一是中小學(xué)學(xué)生，其二是教職員工。我們必須要從這兩個方面進(jìn)行著手，將中小學(xué)學(xué)生的心理調(diào)控與教職員工的心理調(diào)控有機(jī)結(jié)合起來。對于中小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理調(diào)控，主要利用課上教學(xué)的心理教育思想滲透及課下心理調(diào)控活動等方法實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)之中要對中小學(xué)生進(jìn)行積極思想等滲透，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提升學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。課下也要定期對學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以根據(jù)學(xué)生心理實(shí)際問題與實(shí)際狀況有針對性進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也可以擴(kuò)展相應(yīng)的團(tuán)體活動，比如社會實(shí)踐、班級主體會議活動以及心理專題教育講解等。以理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，多方面促進(jìn)對于中小學(xué)生心理調(diào)控工作的落實(shí)。

對于教職員工同樣也應(yīng)該予以重視，可以通過為每一名教職員工建立心理評估檔案的方式，定期對其進(jìn)行相應(yīng)的心理測評。重視起學(xué)校的教師這一重要資源的合理利用，優(yōu)化對于教職員工的管理模式。只有從根本上將中小學(xué)生的心理調(diào)控與教職員工的心理調(diào)控結(jié)合起來，通過豐富的心理調(diào)控手段以及心理調(diào)控目標(biāo)的明確，最大限度上實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控工作的落實(shí)，改善師生關(guān)系，促進(jìn)中小學(xué)管理工作的進(jìn)行。

（二）建立完善的溝通與交流機(jī)制

心理調(diào)控工作的核心手段就是溝通與交流，而且這個溝通交流不是僅限于學(xué)校內(nèi)部師生之間，同時也是教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，更是學(xué)校與各個學(xué)生家庭之間。要建立良好的溝通教育環(huán)境。因為中小學(xué)正處于一個重要的成長階段，對于學(xué)生心理健康的監(jiān)測與調(diào)控對于其一生而言都有著至關(guān)重要的影響，首先學(xué)校要與家庭建立良好的聯(lián)動機(jī)制，打造優(yōu)秀的溝通交流環(huán)境，在學(xué)校教師要對學(xué)生的心理動態(tài)與思想行為進(jìn)行嚴(yán)密地觀察，加強(qiáng)引導(dǎo)的行為、落實(shí)引導(dǎo)工作。

同時也要跟家長建立良好的交流模式，家長在家庭中也要以身作則，為學(xué)生們打造優(yōu)良的教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控工作的多方面實(shí)現(xiàn)。另外，在教師的人力資源管理以及心理調(diào)控工作進(jìn)行過程之中，建立完善的溝通與交流機(jī)制有助于及時了解教師的需求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，為教職員工盡可能構(gòu)建一個完善的工作環(huán)境。

（三）完善心理調(diào)控工作的理論體系

在實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控工作的落實(shí)中，不能僅僅依靠工作經(jīng)驗去進(jìn)行相應(yīng)的心理調(diào)控工作，同時還要理論體系的指導(dǎo)。以完善的心理調(diào)控工作的理論體系去帶動學(xué)校的整體發(fā)展與進(jìn)步。比如在對教師進(jìn)行心理調(diào)控的過程之中，除了要分析教師個人發(fā)展實(shí)際狀況之外，還要遵循一定的心理規(guī)律。教師之間要建立良好的工作氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師的良好的工作表現(xiàn)要及時給予相應(yīng)的認(rèn)同。這也是培養(yǎng)中小學(xué)教師的認(rèn)同心理中所要注重的一點(diǎn)，能夠促進(jìn)教師個人價值實(shí)現(xiàn)的體驗。同時也要注重教師的平衡環(huán)境心理、激勵心理以及對于內(nèi)化教師的挫折心理等，完善教師的社會形象與社會意識。

一個完善的心理調(diào)控理論體系，一定要從多方面去對調(diào)控目標(biāo)進(jìn)行分析與理解，強(qiáng)化教師的責(zé)任感與集體意識，強(qiáng)化心理意識的同時伴隨著物質(zhì)手段的變化，以表揚(yáng)與批評等相應(yīng)的手段促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校行政管理上的發(fā)展。

三、結(jié)語

在心理調(diào)控工作進(jìn)行過程之中，我們要在明確其中小學(xué)管理工作基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，針對目前心理調(diào)控工作應(yīng)用中所存在的問題，通過心理調(diào)控在中小學(xué)管理中的有效應(yīng)用、心理調(diào)控在中小學(xué)管理中的有效應(yīng)用、完善心理調(diào)控工作的理論體系等多種手段，進(jìn)一步提升心理調(diào)控在中小學(xué)管理過程之中有效性的應(yīng)用。這樣，學(xué)校才能夠更好更快地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)社會效益提升與學(xué)校精神文化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜麗.心理調(diào)控在中小學(xué)管理中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（7）：8.

[2] 尹志華，鄧三英，汪曉贊.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價過程中評價者的心理障礙及其調(diào)控策略[J].體育科研，2010（2）：95-98.

[3] 朱丹霞.江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].南昌大學(xué)，2015.

[4] 毛晉平，謝穎.中小學(xué)教師心理資本及其與工作投入關(guān)系的實(shí)證研究[J].教師教育研究，2013（5）：23-29.

[5] 李珊珊.中小學(xué)心理健康教育課的課堂調(diào)控[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（15）：23-24.

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]