小組合作教學(xué)的心理過程及有效策略調(diào)研報(bào)告

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 蘇 芮

小組合作教學(xué)的心理過程及有效策略調(diào)研報(bào)告

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 蘇 芮

一、問題的提出

合作是人類社會(huì)的重要屬性，貫穿在人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期。聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)是“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在這樣的號(hào)召下，包括我國在內(nèi)的世界多個(gè)國家都在積極進(jìn)行課程改革，把合作的學(xué)習(xí)方式引入課堂。小組合作已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式探索中，運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式，然而在實(shí)踐過程中存在效率較低的問題。小組合作教學(xué)就其本質(zhì)來說不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低，相反，應(yīng)該是構(gòu)建高效課堂的重要方式之一。出現(xiàn)這樣矛盾的情況，一是因?yàn)榻逃绞綇闹v授式向小組合作式轉(zhuǎn)變時(shí)間尚短，學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能從合作管理制度、合作方式、合作責(zé)任分工等方面營造適當(dāng)?shù)暮献鞣諊?，一切必須從頭開始，任重而道遠(yuǎn)；二是因?yàn)樵诮逃|(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力下，學(xué)校和教師不能無后顧之憂地深入開展小組合作教學(xué)，導(dǎo)致小組合作形式化；三是因?yàn)榻虒W(xué)方式發(fā)生較大變化后，相當(dāng)一部分教師還未真正認(rèn)可小組合作的教學(xué)方式，在大形勢(shì)的要求下不得不強(qiáng)行推進(jìn)，使其產(chǎn)生倦怠感和無助感；四是因?yàn)樾〗M合作教學(xué)從某個(gè)年級(jí)開始實(shí)施，自控力不足的學(xué)生基于新鮮感往往過于興奮，影響課堂紀(jì)律。因此，本調(diào)研立足于小組合作教學(xué)中學(xué)生心理過程，從微觀角度闡述小組合作教學(xué)發(fā)生效果的必經(jīng)途徑，以期為教師提供有效策略。

二、調(diào)研方法與對(duì)象

（一）調(diào)研方法

此次課題調(diào)研以個(gè)人訪談為主。對(duì)正在實(shí)施小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行深度訪談和經(jīng)驗(yàn)交流，重點(diǎn)了解學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)、方法、情感的心理過程，以及教師對(duì)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)心理過程的看法和建議。

（二）調(diào)研對(duì)象

武漢市若干中小學(xué)進(jìn)行小組合作教學(xué)兩年以上的班級(jí)，五年級(jí)、八年級(jí)每班學(xué)生小組2組，教師1名。

三、調(diào)研結(jié)果及建議

根據(jù)調(diào)研，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的心理路程包含形成小組合作意識(shí)，習(xí)慣小組合作思維，明確小組合作動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)小組合作技能，享受小組合作情緒和情感。

（一）形成小組合作的意識(shí)

意識(shí)是物質(zhì)的一種高級(jí)有序組織形式，是指生物由其物理感知系統(tǒng)能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。在任何組織被動(dòng)成立之初，組員對(duì)組織都缺乏集體意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。形成小組內(nèi)的合作意識(shí)是達(dá)成有效小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：組員形成小組合作意識(shí)一般需要3-4周；對(duì)組長(zhǎng)而言，通過幫助組員使自己產(chǎn)生責(zé)任感與自豪感來形成合作意識(shí)；對(duì)組員來說，通過組內(nèi)成員的相互幫助使其產(chǎn)生集體感，形成合作意識(shí)；組長(zhǎng)比組員更快進(jìn)入合作角色；小組中成員越快遇到困難，越容易形成合作意識(shí)；有小組標(biāo)志能更快促進(jìn)小組意識(shí)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知教師若想達(dá)成有效小組合作，應(yīng)該注意：第一，小組成員相對(duì)固定，小組成員全部形成合作意識(shí)就需要一個(gè)月時(shí)間；第二，盡快在小組內(nèi)明確分工，加強(qiáng)其責(zé)任感，各司其職；第三，選擇合適的小組長(zhǎng)，其最好具有以下優(yōu)點(diǎn)——有組織能力，敢于大膽發(fā)言、愿意幫助其他學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀；第四，為小組準(zhǔn)備必須合作的難題；第五，讓小組成員為小組取名字、定規(guī)則。

（二）習(xí)慣小組合作的思維

思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動(dòng)中，其過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括。

此次調(diào)研得出，小組合作意識(shí)形成后，小組成員從獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為合作思維，并習(xí)慣這種合作思維，是達(dá)成有效小組合作學(xué)習(xí)的必經(jīng)路徑；小組在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)通過小組討論獲得新知識(shí)，遇到困難，能先向小組內(nèi)主動(dòng)尋求解答方案，一般由組長(zhǎng)組織解決難題。

教師若要學(xué)生習(xí)慣小組合作思維，應(yīng)該注意：第一，為小組準(zhǔn)備需要分開獨(dú)立思考再集體整合的題目，如分版塊閱讀，分角度查找資料，彼此交換信息才能共同解決問題；第二，培訓(xùn)提問，設(shè)置小組交流環(huán)節(jié)，形成討論習(xí)慣；第三，培訓(xùn)組長(zhǎng)做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在適當(dāng)時(shí)間召集組員討論，并認(rèn)真聽完每一位組員的發(fā)言；第四，給予小組意見匯報(bào)機(jī)會(huì)，讓一位組員代表本組表達(dá)集體意見。

（三）明確小組合作的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語表示等行為進(jìn)行推斷。動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)事件本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)之初，以外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制動(dòng)機(jī)為主，隨后，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸超越外部動(dòng)機(jī)。其內(nèi)部動(dòng)機(jī)從馬斯洛的需求層次來講，小組合作逐漸滿足了歸屬與成長(zhǎng)需求，即社交需求、在合作學(xué)習(xí)中，幾人一組，團(tuán)結(jié)在一起，互相幫助；尊重需求，小組內(nèi)同學(xué)相互鼓勵(lì)，在小團(tuán)體內(nèi)得到充分的支持；自我實(shí)現(xiàn)的需求，組員相互激發(fā)靈感，分工得當(dāng)各司其職，感受到學(xué)習(xí)的快樂，努力做好自己的角色。

教師在激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意在小組合作之初，形成有效的計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)合作共同獲得相應(yīng)的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)；待小組合作動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)趨向內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，教師要減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，強(qiáng)化精神獎(jiǎng)勵(lì)，避免發(fā)生德西效應(yīng)。德西效應(yīng)，就是人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)的外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給予激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來內(nèi)在滿足時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，只專注于當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，一旦獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化頻率和內(nèi)容低于他們的預(yù)期，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師需要科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)，第一，在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則起就從內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)；第二，在新知識(shí)新行為新習(xí)慣初始學(xué)習(xí)階段，采用連續(xù)、固定的獎(jiǎng)勵(lì)以增加學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第三，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為達(dá)到一定程度，延長(zhǎng)并變化獎(jiǎng)勵(lì)間隔時(shí)間，讓學(xué)生找不到規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生從關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自身發(fā)展；第四，適當(dāng)制造獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則外的特殊獎(jiǎng)勵(lì)驚喜，鼓勵(lì)進(jìn)步最大的學(xué)生。

（四）學(xué)習(xí)小組合作的技能

技能，是個(gè)體通過練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的智力或肢體的活動(dòng)方式，它是后天通過訓(xùn)練形成的，具有某種規(guī)則和操作程序，受意識(shí)控制。技能水平有高低之別，初級(jí)水平的技能只要具有一定的初步知識(shí)和一定的練習(xí)就可獲得，高水平的技能則需要較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在其活動(dòng)中的基本動(dòng)作已達(dá)到自動(dòng)化水平。調(diào)研得出，在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法。

教師需要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作技能。一是傾聽技能，在開始合作時(shí)，低年級(jí)學(xué)生不容易接納別人的意見，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”，尊重發(fā)言人，用心聆聽，不打斷發(fā)言人的發(fā)言；二是表達(dá)技能，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解；三是討論交流的技能，討論交流是合作解決問題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問題的技能。

（五）享受小組合作的情緒和情感

情緒和情感，是人對(duì)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映，具有特殊的主觀體驗(yàn)、顯著的身體、生理變化和外部表情行為。

調(diào)研得出，學(xué)生們都很喜歡小組合作學(xué)習(xí)，在合作中感受到快樂，經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，一般在組內(nèi)都有了好朋友。但學(xué)生也不是一開始就喜歡合作的，一般經(jīng)過2周時(shí)間才在合作中感受到快樂情緒。

教師需要為小組合作創(chuàng)造更多愉悅的情緒體驗(yàn)：第一，從分組開始，運(yùn)用互悅機(jī)制?；倷C(jī)制是人際吸引律中的“對(duì)等性吸引率”，是指喜歡那些喜歡自己的人；而認(rèn)知失調(diào)理論中也有一個(gè)類似規(guī)律——選擇自己喜歡的、喜歡自己選擇的。教師讓學(xué)生知道他們能成為一組是彼此選擇的結(jié)果，因?yàn)橄矚g才選擇在一起，即使原本不喜歡，也會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇開始喜歡，為小組內(nèi)的積極互賴打下良好的基礎(chǔ)；第二，選擇一些有利于團(tuán)隊(duì)共贏的活動(dòng)，讓小組成員共同體驗(yàn)勝利的喜悅或失敗的懊惱，使他們的情緒共同爆發(fā)，情感更加深入。

責(zé)任編輯 鄭占怡