在《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下落實(shí)評(píng)價(jià)多元化

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 李克玲

在《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下落實(shí)評(píng)價(jià)多元化

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 李克玲

21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮之勢(shì)。在我們欣喜的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到在貫徹課程改革要求中被我們忽視的地方——課程評(píng)價(jià)?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出了評(píng)價(jià)建議，指出了音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的重要性?？赡壳?，我們對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)關(guān)注得較少?？上驳氖牵?014年國(guó)家教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教體藝【2014】1號(hào)文件）中明確指出：“建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，2015年開(kāi)始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)?！睂?duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)勢(shì)地進(jìn)入到我們的視線里。

目前，音樂(lè)學(xué)科的評(píng)價(jià)主要還是停留在對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，其特征可用“四個(gè)一”概括：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以一首歌或一篇感想定成績(jī)；評(píng)價(jià)方式單一，以紙筆考試為主；評(píng)價(jià)主體單一，基本是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，帶有強(qiáng)烈的標(biāo)準(zhǔn)化取向。這樣的評(píng)價(jià)影響了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂(lè)潛能，和新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則相悖。音樂(lè)學(xué)科有著它獨(dú)特的人文性，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)也絕不僅僅只是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)。科學(xué)、合理、高效的評(píng)價(jià)模式能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。所以，在學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中，我們需要多元化教學(xué)評(píng)價(jià)法。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，顧名思義就是指不單純用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑（檔案評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等），評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方法。作為一種能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)有著深厚的理論基礎(chǔ)，它是加德納的多元智能理論在教育評(píng)價(jià)上的衍生。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授提出的，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和研究，他認(rèn)為“智力是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的用紙筆測(cè)試可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。”多元智能論的提出，在美國(guó)乃至世界各國(guó)的教育界引起了巨大反響，三十幾年來(lái)研究其理論的論文、著作不勝枚舉。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)就是在多元智能理論基礎(chǔ)上衍生發(fā)展而來(lái)的，它不僅僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)理念的多元，更重要的是對(duì)學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式及能力表現(xiàn)的正視。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改變以往過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的取向，強(qiáng)調(diào)既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力、探索精神等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，摒棄應(yīng)試教育中定量評(píng)價(jià)的至尊地位，強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)方法，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并綜合檔案袋評(píng)價(jià)法、小組協(xié)議評(píng)定法等，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；在評(píng)價(jià)主體上，改變了多年來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體單一的局面，讓學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u參與評(píng)價(jià)，同時(shí)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)間的互評(píng)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，這樣的改變提升了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)，因人而異，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)。

現(xiàn)在，這種評(píng)價(jià)理論也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。2007年，美國(guó)音樂(lè)教育協(xié)會(huì)發(fā)表的《百年宣言》中提到：“我們需要一套能夠適用于復(fù)雜而多樣的音樂(lè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)技術(shù)及策略。我們需要把我們的精力放在完善能反應(yīng)學(xué)生多維音樂(lè)成就和教師各類(lèi)教學(xué)方法與技術(shù)的多元評(píng)價(jià)策略方面。我們需要一個(gè)超越主觀努力和態(tài)度的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！薄栋倌晷浴分袑⒃u(píng)價(jià)單列，足以表明美國(guó)音樂(lè)教育對(duì)評(píng)價(jià)的高度重視。音樂(lè)藝術(shù)復(fù)雜多樣，決定了音樂(lè)教育評(píng)價(jià)必須多元化，這也是美國(guó)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)試圖把握的基本原則。

我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了改革的目標(biāo)：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式：擯棄單一以學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能。這和多元智能理論的觀點(diǎn)不謀而合，也是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。那么在學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中，如何運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)呢？經(jīng)過(guò)調(diào)研，依據(jù)《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)要求，認(rèn)為可以從學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、校園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)、校外藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

一、重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要指學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上決定了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的取向、性質(zhì)、范圍、方法，是保證學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)公平、有效的基石。以《音樂(lè)鑒賞》模塊為例，其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：熟悉作品主題、熟悉不同樂(lè)器音色、能聽(tīng)辨節(jié)拍、有特點(diǎn)的節(jié)奏型、常見(jiàn)的曲式結(jié)構(gòu)、主題的變化、了解音樂(lè)基本常識(shí)及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的種種表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)方法

⑴注重形成性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)

音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其目的是及時(shí)把握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，采用觀察、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行。學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)給予這個(gè)過(guò)程高度的關(guān)注，即注重形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是當(dāng)一個(gè)階段如單元、學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)實(shí)施，為這一階段提供總結(jié)，更為下個(gè)階段提供借鑒和指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共存于教育教學(xué)中，各有側(cè)重，但在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中往往過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)將終結(jié)性評(píng)價(jià)淡化,同時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注的是音樂(lè)本體、學(xué)生自身的感受和能夠讓學(xué)生有所探究的問(wèn)題，而不是一些枯燥無(wú)味的知識(shí)。例如，可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)選擇以某個(gè)單元為范圍的考察：

人音版高中《音樂(lè)鑒賞》第五單元亞非音樂(lè)神韻的總結(jié)考核的基本內(nèi)容：①四人一組或八人一組，用四聲部固定音型演唱《星星索》片段；②為大家介紹一種你喜歡的亞非樂(lè)器；③選擇一個(gè)亞洲音樂(lè)文化區(qū)，給大家介紹其地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、民族和宗教等因素對(duì)音樂(lè)文化有哪些影響？

等級(jí)評(píng)定：A：高質(zhì)量地滿足了以上所以要求；能有感情的演唱、音準(zhǔn)好，為大家的介紹生動(dòng)、有趣，有自己的觀點(diǎn)。B：較好地完成了三項(xiàng)中的兩項(xiàng)。C：只能完成一項(xiàng)，態(tài)度不太認(rèn)真。

操作細(xì)則：讓學(xué)生分成四組，完成考核，每個(gè)學(xué)生的等級(jí)由該組學(xué)生討論得出，組長(zhǎng)對(duì)最終等級(jí)簽名確認(rèn)，并記錄于成長(zhǎng)檔案袋。

⑵定性為主，定量輔之

對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，終極目標(biāo)應(yīng)是對(duì)人內(nèi)心美的感知力的培養(yǎng)，以音樂(lè)審美為核心的基本理念應(yīng)滲透到每一個(gè)教學(xué)行為中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣，深入地感受和理解音樂(lè)，使學(xué)生具備感知音樂(lè)美、享受音樂(lè)美的能力，真正發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科以美感人、以美育人的功效。學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)去提升音樂(lè)修養(yǎng)，這就要求其評(píng)價(jià)應(yīng)以定性為主。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)、參與態(tài)度、合作精神、探究學(xué)習(xí)能力等，都是定性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而對(duì)于知識(shí)與技能的掌握方面則可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以用表格形式評(píng)價(jià)、記載，例如：

定性評(píng)價(jià)表（教師評(píng)價(jià)）

⑶注重動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，并要縱向地考查學(xué)生作為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的個(gè)體所獲得的進(jìn)步。同時(shí)，評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體要多元化，不光有老師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，將所有評(píng)價(jià)收入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，力求全面地體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)。

二、關(guān)注校園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校校園文化的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體，可以成為學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.活動(dòng)形式：常見(jiàn)的形式有合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)等，當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生的需求分得更為細(xì)致，如舞蹈隊(duì)中可分為形體訓(xùn)練、爵士舞、民族舞等等。

2.撰寫(xiě)活動(dòng)方案：詳細(xì)的活動(dòng)方案是校園藝術(shù)活動(dòng)正常進(jìn)行的有效保障。其方案應(yīng)有明確的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、負(fù)責(zé)老師、每個(gè)興趣組的學(xué)生名單等。老師在每次活動(dòng)后，要記載學(xué)生出勤情況、過(guò)程表現(xiàn)和其他相關(guān)信息，為評(píng)價(jià)做依據(jù)。

3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

校園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、校外藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)作補(bǔ)充

社會(huì)性的藝術(shù)活動(dòng)，是學(xué)校藝術(shù)教育的一種延伸，學(xué)生在校外所參與的所有藝術(shù)活動(dòng)都可以成為其音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中的依據(jù)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：參加社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)、欣賞音樂(lè)會(huì)、聆聽(tīng)音樂(lè)講座、參加社區(qū)文藝演出等。

2.評(píng)價(jià)方法：校外藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)作為學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，并提供相應(yīng)的證明即可獲得該評(píng)價(jià)的得分。如：考級(jí)證書(shū)、音樂(lè)會(huì)門(mén)票、音樂(lè)講座筆記、社區(qū)活動(dòng)證明等。

學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)可以從以上三個(gè)方面展開(kāi)，并用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占60分（定性評(píng)價(jià)30分、定量評(píng)價(jià)30分），校園藝術(shù)活動(dòng)30分，課外實(shí)踐10分（社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)可加5分，其它每一個(gè)社會(huì)文藝活動(dòng)加一分，最高累計(jì)10分）。另外，在多元化音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的一切資料都可以放入到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下足跡。

總之，在學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，是有利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的。它重視學(xué)生的個(gè)體差異，多方面、多渠道的評(píng)價(jià)學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，是音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中應(yīng)廣泛采用的評(píng)價(jià)方式。

責(zé)任編輯 鄭占怡