高校英語教師人格魅力的潛在課程功能研究述評

王 妍

（湖北工業(yè)大學 外國語學院，湖北 武漢 430068）

高校英語教師人格魅力的潛在課程功能研究述評

王 妍

（湖北工業(yè)大學 外國語學院，湖北 武漢 430068）

高校教師的人格魅力是指高校教師在授課過程中因其品德、教學素養(yǎng)以及性格氣質而產生的吸引學生的能力.高校教師的人格魅力包括由教師的學識淵博程度、性格和道德品質而產生的魅力.而教師的這些人格魅力對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面所起到的潛移默化的作用是不容忽視的——即潛在課程功能.本文對國內外研究成果進行了梳理和總結，從全新的視角尋求提高高校英語教學質量及提高高校英語教師自身素質的有效途徑.

高校；英語教師；人格魅力；潛在課程

1 國內外研究綜述

1.1 國內外關于教師人格魅力的研究

根據Weber的理論，高校教師的人格魅力可以定義為：高校教師的道德品質、教育教學能力、性格氣質對大學生產生的吸引力和感召力，其構成要素包括教師的品德魅力、學識魅力和個性魅力（王杰，2007；王艷萍，2009）.

國外學者主要依靠心理學和行為科學的相關理論，重點從教師的人格特征、職業(yè)品質、倫理準則等方面(Ian,20012;JuliaG.,2012;Sarah,2013;James,2013;Yolanda,2014)展開了一系列的研究工作并取得了可喜的成果，對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及自身能力的發(fā)展起到了重要的推動作用.從總體上看，國外在這方面的研究已經步入了一個比較成熟的階段，但是研究主要集中在對教師道德品行、個人修養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而對于高校英語教師人格因素中影響教學效果的敏感性因素或關鍵性因素的研究還相對匱乏.

而縱觀國內在這方面的相關研究，主要集中在以下幾個方面：（1）研究重點：主要研究層面諸如教師人格魅力的定義以及特點、教師人格魅力的潛在功能以及教師人格魅力的形成與發(fā)展等等（孫洪宇，2004；曹彩虹，2009；李香善，2009);(2)研究方法：主要從理論框架上描述了教師人格魅力的內涵、構成要素和主要表現形式等（陳愛忠，2009；牛明福，李翔，2010；趙建明，2007；潘涌，2004）.此外，國內一位研究者對此進行了實證研究，張文翼（2012）通過對高校教師人格魅力的問卷調查結果表明，高校教師人格魅力的潛在課程功能在激發(fā)學生學習動機方面有著不可替代的顯著作用；(3)研究對象：當前教師個性魅力和道德品質魅力的研究主要針對城鎮(zhèn)中小學教師展開（姚遠，2006；陳娜，2012；田紅磊，2011)，而對高校教師的研究較少.

1.2 國內外關于潛在課程功能的研究

潛在課程(HiddenCurriculum)是與顯性課程相對，主要特點是潛在性和非預期性.它一般不在課程大綱和教學規(guī)劃課程規(guī)劃中反映，往往自然融入實際教學過程當中，對學生的各個方面，如對知識的接受程度，與教師的情感共鳴，課堂行為及表現等方面有著潛在的不可忽視的影響，進而影響著教學目標的達成和教學效果的實現（Martin，1983；Vallance，1991；顧明遠，1990）.它具有潛隱性、廣域性、持久性、差異性、愉悅性等特點，潛在課程的結構包括三個層次：“物質-空間類”、“組織-結構類”和“文化-心理類”（劉根平，黃松鶴，1992）.

國外對于此方面研究主要運用結構功能主義、以新教育社會學為特征的現象學論觀和新馬克思主義思想觀來探討潛在課程的積極意義，形成了比較系統(tǒng)的理論體系；國內在這方面的研究整體上仍處于初步興起階段，研究者主要從理論層面對潛在課程的概念、特征、重要作用以及建設、實施等方面進行了研究（何愛霞，李如密，1997；李復新，1998；馬存芳，2002；冀學鋒，2003；鄧道宣，羅明禮，2005），這些研究都為本研究開拓了視野，提供了難得的理論基礎.

總之，對于教師人格魅力的研究已取得了一些成果，但大多屬于理論思辨型或經驗總結型研究，缺乏系統(tǒng)性和實證型探索，尤其缺乏基于高等學校人才培養(yǎng)環(huán)境下英語教師的人格魅力潛在課程功能的實施與成效研究.

2 本研究所具有的實踐意義

2.1 打造了“品德魅力+學識魅力+個性魅力”的高校英語教師“魅力品牌”

身為一名合格的人民教師，最重要的是，時時嚴格要求自己，處處為人師表！這樣極具“魅力”的教師必定會對學生產生強烈的影響與感召，因為最好的教育方式是教師的行動，最大的、最好的、最經常的榜樣是教師自己.

2.2 實現了“以身作則，不教而教”的教育終極目標

為人師表，首先就要做到以身作則，用自己的一言一行感染和教育學生.教師的每一句話、每一次的行為不但要對教師自己負責，更要對自己的學生負責，只有不斷傳播正面的能量，不斷激勵和鼓舞學生向著良性的方向發(fā)展，才真正實現了教師教育的最終目標.

2.3 保證了“提升教師人格魅力→調動學習者積極性→提高大英教學質量”這一良性發(fā)展鏈接

“教師的人格，就是教育工作的一切.”教師人格對學生的影響是巨大的.崇高的教師人格對于推動學生心靈的健康發(fā)展來說是無價的，教師人格魅力所具有的潛在教育功能對學生的學業(yè)發(fā)展具有重要的激勵作用.

2.4 喚起了“自我反思、自我調整、不斷提高、不斷完善”的高校英語教師主體意識

教學過程就是每個高校教師不斷提升自己，不斷反思、改變，從而不斷提高自身的過程.教師只有不斷在教學過程中根據學生的學習效果和反饋進行反思，并通過不斷的學習充實自我，提高自我，才能真正不斷進步，并實現自我提高和自我完善.但這一過程的實現，卻是需要教師從理論上不斷深入研究，從而進一步指導自己的實踐，然后通過實踐檢驗后，再不斷反思，自我調整，不斷完善的過程.

3 本研究的理論意義和主要觀點

(1)以往國內外關于教師人格魅力方面的研究，主要研究對象是從眾多的教師之中，先擇選具有代表性的典型教師，對這些典型的優(yōu)秀教師加以研究和分析，從他們身上體現的師德師風，個人性格特征及魅力，學識魅力等方面對所教授學生在心理狀態(tài)、學習動機、學習興趣以及課堂表現等方面產生潛移默化的影響出發(fā)，彰顯教師的人格魅力在學生學習發(fā)展，學習效果實現方面的重要作用，從而也為教師的自身發(fā)展指出了新的發(fā)展途徑，從而為以后國內外的相關研究提供了一個具有較高解釋力的理論框架.

(2)教師面對的是國家的未來.從潛在課程功能角度來分析高校教師的人格魅力的作用，在國際交往如此頻繁的今天，為了最有效的提高學生對英語的綜合運用能力，從而使祖國的未來一代真正適應日新月異的國際競爭，只有不斷提高教師自身素質，才能在教學資源有限的情況下，真正發(fā)揮教師的個人魅力，最大限度的調動教師和學生兩方面的積極性.因此，本研究在不斷提高教師個人魅力，提高教師教學素養(yǎng)，并不斷豐富潛在課程理論方面具有一定的理論意義.

4 本研究的預期價值

創(chuàng)造性地為教師人格塑造、潛在課程理論研究等提供了全新的理論框架.前瞻性地從“文化”“精神”層面對高校英語潛在課程資源進行開發(fā)和利用，為大學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)提供了更高層次的理論依據.當然先從理論出發(fā)，在建立理論框架后，還會進一步從實證的角度來進一步深入研究，從而將理論和實踐聯(lián)系在一起，更加全面的揭示這一不可忽視的潛在課程資源.

本研究旨在豐富和提高大學英語課程教學效果的途徑.大學英語對于很多中國學生而言是一個無法回避的重點和難點，但是怎樣才能提高大學英語教學效果呢？以前主要從教學模式的優(yōu)化和教學中教師角色的轉換來進行探討，而本研究則從教師本身的因素出發(fā)，從高校英語教師的人格魅力相關理論和研究出發(fā)，從潛在課程功能的視角出發(fā)，以全新的角度找出了一條適合教師尋求自我提升要求，并不斷提高教學效果的有效途徑.

〔1〕曹彩虹.論現代教師人格魅力的內涵特征[J].西南農業(yè)大學學報(社會科學版),2009(12).

〔2〕陳愛忠.試論教師的人格魅力[J].中國電力教育,2009(10).

〔3〕鄧道宣、羅明禮.國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報,2005(12).

〔4〕何愛霞，李如密.潛在課程理論研究述評[J].江西教育科研,1997(5).

〔5〕李復新.20世紀潛在課程研究的歷史回顧與評析(上)[J].課程·教材·教法,1998(10).

〔6〕李香善.高校德育教師人格魅力對人才培養(yǎng)的影響力[J].教育理論與實踐,2009(3).

〔7〕劉根平，黃松鶴.潛課程論[M].沈陽：遼寧教育出版社,1992.130.

〔8〕馬存芳.隱性課程研究述評[J].青海師專學報(社會科學),2002(6).

〔10〕馬克斯·韋伯.經濟與社會 [M].北京：商務印書館，1997.81.

〔11〕牛明福,李翔.高校教育改革發(fā)展過程中教師人格魅力的提升[J].高教視窗,2010(3).

G645；H319

A

1673-260X（2017）10-0186-02

2017-07-13

本文系2014年湖北省教研項目項目“基于藍鴿學習平臺的‘翻轉課堂’優(yōu)化大學英語教學模式研究”項目成果之一