中級階段泰國留學(xué)生定語標(biāo)記語用偏誤考察

王 英

(海南師范大學(xué) 國際教育學(xué)院， 海南 海口 571158)

中級階段泰國留學(xué)生定語標(biāo)記語用偏誤考察

王 英

(海南師范大學(xué) 國際教育學(xué)院， 海南 海口 571158)

通過對來瓊泰國學(xué)生的書面及口語材料的考察，從語法研究“三個平面”的語用層面角度揭示了中級階段泰國留學(xué)生在語句中使用定語標(biāo)記時存在的偏誤問題：一是無法體現(xiàn)疏密有致的構(gòu)造；二是語句表達重點不當(dāng)；三是語句音節(jié)缺乏勻稱美。同時還進一步指出語義理解困難、母語語用規(guī)則泛化、對中國文化缺乏一定了解等主要的偏誤原因。最后提出了兼顧句法、語義層面，突出語用層面的定語標(biāo)記教學(xué)策略。

泰國留學(xué)生；中級階段；定語標(biāo)記；語用偏誤

引 言

作為漢語常用項目的定語標(biāo)記結(jié)構(gòu)助詞“的”，是對外漢語教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點之一。*國家漢辦/孔子學(xué)院總部：《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011年，第82-83頁。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于中級階段泰國留學(xué)生來說，語句中漢語定語標(biāo)記“的”的使用也是一個難點。

近幾年，部分學(xué)者如楊騏冰(2010)、張在用(2013)、肖慧(2015)等較為關(guān)注泰國人使用定語標(biāo)記所存在的偏誤現(xiàn)象，但是關(guān)于泰國學(xué)生定語標(biāo)記的偏誤分析這個論題，大部分集中于句法結(jié)構(gòu)偏誤方面的分析，鮮見語用方面的偏誤分析。劉丹青認為“的”是一個兼有句法、語用和韻律功能的定語標(biāo)記*劉丹青：《漢語名詞性短語的句法類型特征》，《中國語文》2008年第1期。，我們也認為從語法研究的三個平面來看，定語標(biāo)記的表現(xiàn)不僅僅是句法方面的，也有語用方面的。因此，留學(xué)生使用定語標(biāo)記時也存在語用方面的問題。本文研究中級階段泰國留學(xué)生在語句中使用定中結(jié)構(gòu)助詞時所存在的語用偏誤問題，以期為漢語教學(xué)提供一些資料。

一、語料來源及調(diào)查方式

(一)語料來源

本文所用的語料包括兩部分：

一是書面語料，收集了分別于2014年、2015年來華進行一年期漢語強化訓(xùn)練的100位泰國中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生撰寫的HSK5看圖作文，共300篇；同時收集了HSK4和HSK5連詞成句練習(xí)作業(yè)，共300份。這些學(xué)生均已在中國接受漢語強化學(xué)習(xí)近10個月，已全部通過HSK4，其中48%的學(xué)生通過HSK5，掌握漢語基本詞匯為2，000個以上，因此該樣本中學(xué)生的漢語水平可以定為中級。

二是口語語料，模擬購物、介紹等情景，請學(xué)生與學(xué)生進行對話，或請學(xué)生自己敘述。

(二)調(diào)查方式

調(diào)查方式采用個別訪談和集中討論的方式，還通過針對性填空練習(xí)，深入了解并分析中級階段泰國留學(xué)生語句中的漢語定語標(biāo)記出現(xiàn)語用偏誤的現(xiàn)象及原因。

二、 漢語定語標(biāo)記的語用表現(xiàn)

(一)體現(xiàn)定語與中心語疏密有致的構(gòu)造

結(jié)構(gòu)助詞“的”雖然是定語的標(biāo)記，但是在言語交際中，并不是每個定語的后面必須使用，特別是有多項定語的語句。多項定語與中心詞結(jié)合的疏密度是不同的，有“的”格式屬于松散構(gòu)造，無“的”格式屬于緊密構(gòu)造。*張國憲：《“的”字的句法、語義和語用分析》，《淮北煤師院學(xué)報(社會科學(xué)版)》1994年第1期。在言語表達中，說話人常常利用這一特點，通過“的”字的顯現(xiàn)與隱含來顯示定語與中心語的疏密關(guān)系，凸現(xiàn)其層次，以利于信息的傳遞，讓聽話人容易理解。如：

(1)我的紅色毛衣放哪兒了？

該句中的“毛衣”有兩個定語，“我”和“紅色”，其中“紅色”與“毛衣”關(guān)系較為緊密，為內(nèi)層構(gòu)造，不加“的”；“我”與“毛衣”關(guān)系相對較為疏遠，為外層構(gòu)造，須加“的”。

層次繁復(fù)的多項定語其定語標(biāo)記運用會涉及語用問題，同樣我們發(fā)現(xiàn)，在層次繁復(fù)的單項定語中，定語標(biāo)記運用也涉及語用問題。如：

(2)*這是送給老師的孩子的禮物。

例(2)從句法上來說，加了兩個定語標(biāo)記“的”是允許的，因為“老師”與“孩子” 、“孩子”與“禮物”均為定中結(jié)構(gòu)。但是實際上，(2)句的中心語“禮物”只有一個定語“老師的孩子”，該定語的結(jié)構(gòu)不是簡單的一個詞，而是一個偏正短語，另外“老師”和句子中心語“禮物”沒有直接的關(guān)系，“老師”和“孩子”兩者構(gòu)造緊密，為內(nèi)層結(jié)構(gòu)。在語言實際使用中，如果“老師”后加了定語標(biāo)記，給受話人的理解帶來了一定的障礙，為避免這個問題，因此從語用角度考慮，一定要略去內(nèi)層結(jié)構(gòu)的定語標(biāo)記。

總之，我們可以看到，不論是層次復(fù)雜的多項定語，還是層次復(fù)雜的單項定語，從語用角度來說，為便于傳遞正確信息，定語內(nèi)層結(jié)構(gòu)中的定語標(biāo)記都應(yīng)省去。

(二)強調(diào)定語，突出表達重點

胡裕樹和范曉先生(1993)曾指出，漢語的語用平面包括五個方面的內(nèi)容：一是主題和評論，二是表達重點和焦點，三是行為類型，四是口氣，五是增添和變化。*胡裕樹、范曉：《試論語法研究的三個平面》，《語言教學(xué)與研究》1993年第2期。

漢語言語表達中，由于句子的表達需要，有時定語部分是表達重點，成為句法結(jié)構(gòu)中著重說明的部分。運用定語標(biāo)記往往可以起到這個作用。例如：

(3) A: 聽說你買車了？不錯啊。

B: 是的，我買了一輛舊的小汽車，很便宜的。

(4) A:(指著照片)這是你男朋友的媽媽嗎？

B：這是我的媽媽，不是他的媽媽。

對于例(3)、例(4)中的B，可以不加定語標(biāo)記，但是回應(yīng)句都加了定語標(biāo)記，是為了突出表達重點。例(3)加定語標(biāo)記意圖說明自己并不是很有錢，例(4)是說話人要告訴受話人說錯了。

(三)協(xié)調(diào)漢語的音節(jié)

漢語是具有音樂美的語言，較為注重音節(jié)的整齊勻稱，講究勻稱美。*黃伯榮、廖序東：《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)，北京：高等教育出版社，2011年，第177-178頁。漢語用來協(xié)調(diào)音節(jié)的常用手段是加減詞語，其中，運用定語標(biāo)記可起到協(xié)調(diào)音節(jié)的作用。如：

(5)漓江的水真靜啊，……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊， ……

桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險啊， ……——(《桂林山水甲天下》，作者：陳淼)

文中“桂林的山”中的定語標(biāo)記是不能省去的，否則成為山的名字，而“漓江的水”中的定語標(biāo)記可省去，但是文中沒有省去，其中的主要原因是為了與下文的“桂林的山”在音節(jié)上相呼應(yīng)。

三、定語標(biāo)記語用偏誤問題

通過對書面語語境及口語語境的考察，我們發(fā)現(xiàn)中級階段泰國留學(xué)生在語句中使用定語標(biāo)記時存在語用偏誤問題的有以下幾個方面。

(一)無法體現(xiàn)定語與中心語疏密有致的構(gòu)造

中級階段泰國學(xué)生在運用層次復(fù)雜的單項或多項定語時，常常存在因定語標(biāo)記多用、省用、位置不當(dāng)而造成無法體現(xiàn)定語與中心語疏密有致構(gòu)造的問題。

1.定語標(biāo)記多用

定語標(biāo)記多用是指在層次復(fù)雜的定語中過多地使用“的”，導(dǎo)致定語結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)部層次不凸顯，受話者理解困難。例如：

(6)*醫(yī)生跟我說：“你不用擔(dān)心了，你的爸爸的病快好了。”

(7)*下雨后，我看到房間的墻壁上的蟲子有很多。

(8)*今天是周末，我沒什么事可做，所以想去看看中國的朋友剛租的房子。

例(6)、例(7)、例(8)句中劃線部分的詞語“你”“房間”“中國”之后用了定語標(biāo)記，打破了中心語“病”“蟲子”“房子”前面定語疏密有致的構(gòu)造，讓受話者不能較快地明白所要表達的意思。多加了一個定語標(biāo)記，反而給信息傳遞添加了一道障礙。

2.定語標(biāo)記省用

定語標(biāo)記省用是指定語中的外層構(gòu)造缺省“的”，例如：

(9)*寒假，我們幾個朋友一起去?？趧傞_業(yè)大型滑冰場玩。

(10)*上星期班長在淘寶網(wǎng)買了一本很貴中文課本。

例(9)、例(10)句中的劃線部分的詞語分別為中心語“滑冰場”“課本”的定語之一，但是相對而言，它們與中心語的關(guān)系較為松散，為外層構(gòu)造，詞語后面省用了“的”，導(dǎo)致句子層次不明顯，影響了語義的表達。

3.定語標(biāo)記位置不當(dāng)

定語標(biāo)記位置不當(dāng)是層次繁復(fù)的多項定語中的外層構(gòu)造不用“的”，而內(nèi)層構(gòu)造中用了“的”；還有一種情況是，定語標(biāo)記錯用在層次繁復(fù)的單項定語的內(nèi)層構(gòu)造中。

(11)*昨天我見到了一個很漂亮美國的學(xué)生。

(12)*有人告訴我，世界上沒有絕對的完美作品。

例(11)句中的中心語“學(xué)生”有三個定語，其中“美國”為內(nèi)層構(gòu)造，不應(yīng)加定語標(biāo)記，而“很漂亮”為外層構(gòu)造，定語標(biāo)記應(yīng)加其后面。例(12)句中的定語“絕對”與“完美”構(gòu)造緊密，“絕對”只和“完美”存在修飾關(guān)系，跟中心語“作品”不存在修飾關(guān)系，因此定語標(biāo)記應(yīng)加在“完美”之后。

(二)過度運用定語標(biāo)記，導(dǎo)致語句表達重點不當(dāng)

考察泰國學(xué)生的書面語和口語語料，我們常常發(fā)現(xiàn)因定語標(biāo)記使用不當(dāng)而存在過度強調(diào)修飾語的現(xiàn)象，使得語句表達重點不當(dāng)，導(dǎo)致語句啰嗦或語義理解有誤的問題。例如：

(13)A:周末你去哪兒了？

*B:我去老師的家了。在老師的家吃了很多東西。(口語語料)

(14)*有一天，我的白的花瓶被我的弟弟弄碎了。我很傷心，我對我的弟弟很生氣，因為這個花瓶是我的男朋友送給我的。(HSK作文練習(xí)語料)

從整個語境來看，例(13)中的定語“老師”，不是言語表達的重點，語句只是要說明一個地點而已，因此沒有必要加定語標(biāo)記來突出“老師”，加了“的”，語句顯得繁冗啰嗦。例(14)是看圖作文材料，所顯示的是花瓶破碎的場景。圖中的花瓶就一個，所以表達中沒有必要再強調(diào)花瓶的顏色。另外，“我的弟弟”“我的男朋友”，從語義關(guān)系而言，代詞作為定語與中心語形成領(lǐng)屬關(guān)系，中心語為親屬、工作學(xué)習(xí)單位等時，定語標(biāo)記一般應(yīng)省略*盧福波：《對外漢語教學(xué)實用語法》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2011年，第270-271頁。。若加了定語標(biāo)記“的”，定語“我”就成為語句的表達重點，而文中預(yù)設(shè)的言外之意并沒有強調(diào)對“你的”或“他的”弟弟很生氣，沒有強調(diào)是“你的”或“他的”男朋友送的，因此沒有必要添加定語標(biāo)記。

(三)語句音節(jié)不協(xié)調(diào)，失去勻稱美

考察泰國留學(xué)生的書面材料，我們發(fā)現(xiàn)存在因運用定語標(biāo)記不當(dāng)而造成語句音節(jié)不協(xié)調(diào)、失去勻稱美的問題。例如：

(15)*我是一個努力的人，也是一個好心人。

(16)*公園里有新鮮空氣，干凈的湖水。

例(15)、例(16)中“努力的人”“干凈的湖水”的定語標(biāo)記是不可缺省的，而劃線部分詞語的定語標(biāo)記可以省略，但是省略之后，前后音節(jié)不太對稱，語句讀起來較拗口，顯得不太協(xié)調(diào)。因此為了語句的勻稱美，劃線部分應(yīng)加上定語標(biāo)記。

四、存在語用偏誤的問題分析

為進一步探究泰國學(xué)生語句定語標(biāo)記的語用偏誤問題，我們按照以上三類問題，設(shè)計30個語句的定語標(biāo)記專項填空練習(xí)，最后回收了80位中級水平泰國留學(xué)生的有效作業(yè)，這80位學(xué)生已全部通過HSK4，其中通過HSK5的學(xué)生有40位(為便于稱呼，下文中，通過HSK5的學(xué)生我們稱之為“A類學(xué)生”，只通過HSK4的學(xué)生稱之為“B類學(xué)生”)。A類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間，最長的已達3年，最短的有18個月。他們中學(xué)時期在泰國已開始學(xué)習(xí)漢語，但周課時較少，一般為2課時左右。B類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間，最長的為16個月，最短的為12個月。專項填空練習(xí)偏誤率統(tǒng)計結(jié)果具體如下表：

類型偏誤率一A32%B50.4%二A38%B56%三A51%B59.2%

說明：第一類語用偏誤類型即為“無法體現(xiàn)定語與中心語疏密有致的構(gòu)造”；第二類語用偏誤類型即為“過度運用定語標(biāo)記，導(dǎo)致語句表達重點不當(dāng)”；第三類語用偏誤類型即為“語句音節(jié)不協(xié)調(diào)，失去勻稱美”?！癆”表示A類學(xué)生，“B”表示B類學(xué)生。

從表中可以發(fā)現(xiàn)，三種語用偏誤中，總體而言，第一種泰國學(xué)生偏誤率低一些，第二種和第三種偏誤率普遍較高。通過平時的觀察及跟學(xué)生的討論，分析其原因有以下幾方面。

(一)語義理解困難導(dǎo)致第一類語用偏誤

討論中，我們發(fā)現(xiàn)B類學(xué)生看到定語層次較為復(fù)雜的語句就無從下手，大都無法正確分析語句定語的句法結(jié)構(gòu)，不太明白其中的語義，因此不太清楚哪些地方有定語標(biāo)記。但是在統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，A類學(xué)生對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的定語，定語標(biāo)記運用偏誤較少，正確率近70%。從他們平時的表現(xiàn)來看，這些學(xué)生寫文章時語句正確率較高，句法規(guī)范意識較強，閱讀文章時語感較好，理解能力較強，另外他們的口語水平也較高。句法意識、理解能力較強的A類學(xué)生就較容易理解含有復(fù)雜定語語句的語義，語用偏誤相對就少。

(二)母語語用規(guī)則泛化導(dǎo)致第二類語用偏誤

漢語“的”是表示定中關(guān)系的結(jié)構(gòu)助詞，泰語中也有類似的定中結(jié)構(gòu)助詞，連接定語和中心語，構(gòu)成領(lǐng)屬關(guān)系或限定關(guān)系。*肖慧：《泰國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤分析及教學(xué)策略》，安陽：安陽師范學(xué)院碩士論文，2015年，第7-8頁。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語用上兩者有所區(qū)別。通過個別訪談以及與30位漢語水平較高的留學(xué)生的多次集體討論，我們發(fā)現(xiàn)泰語的定中結(jié)構(gòu)助詞從語用角度來看，通常有四個方面的表現(xiàn)：一是可表示強調(diào)的作用；二是可表示禮貌；三是在口語中較少運用，書面語則常用；四是說話者跟長輩交談時，為表示尊敬，須用結(jié)構(gòu)助詞?？偟膩碚f，泰語的定中結(jié)構(gòu)助詞運用相對較為自由，主要是受到以上四條語用規(guī)則的制約，句法方面的制約較為薄弱。因此無論是A類學(xué)生還是B類學(xué)生，在運用漢語定語標(biāo)記時，很容易受母語的影響，從而導(dǎo)致過多地使用定語標(biāo)記的問題。

(三)對中國文化缺乏一定的了解導(dǎo)致第三類錯誤

漢語的口語和書面語有較大的區(qū)別，其中講究聲音的錘煉是書面語和口語的區(qū)別之一。書面語講究聲音的錘煉，會注意前后語句的音節(jié)整齊勻稱，以增加行文的節(jié)律。*石云孫：《音節(jié)的勻稱美》，《修辭學(xué)習(xí)》1982年第1期。而口語則在表達時較為隨意，不太注重這個問題。這是中國文化的內(nèi)容之一。對于學(xué)習(xí)漢語時間并不長的留學(xué)生來說，所掌握的文化知識并不多，不太了解漢語的這一特點。因此A、B類學(xué)生的第三類偏誤率都較高。

余 論

定語標(biāo)記的隱現(xiàn)，有些受句法的限制，有些受語用的限制。考察目前對外漢語的教材及一些語法參考書，如北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語》系列對外漢語教材和留學(xué)生常用的語法參考書《對外漢語教學(xué)實用語法》(盧福波著)，對于定語標(biāo)記的隱現(xiàn)主要是從句法、語義層面來解釋的，唯獨缺少了語用層面的分析。僅孤立地從句法或語義層面去解釋定語標(biāo)記的隱現(xiàn)規(guī)則，就無法使學(xué)生正確運用定語標(biāo)記，讓定語標(biāo)記成為了學(xué)習(xí)的難點。另外，對于中級階段的學(xué)習(xí)者來說，在初級階段已掌握了基本的句法規(guī)則，隨著學(xué)習(xí)的推進，需更多地了解漢語內(nèi)部的復(fù)雜性，尤其是語用方面。所以，語用規(guī)則的學(xué)習(xí)對于中級階段的學(xué)生來說尤為重要。為此，在中級水平泰國留學(xué)生習(xí)得定語標(biāo)記的過程中，教學(xué)者不妨提供較多的兼顧句法、語義同時突出語用層面的學(xué)習(xí)材料，從而使得中級水平的泰國留學(xué)生全方位習(xí)得定語標(biāo)記隱現(xiàn)的句法、語義、語用規(guī)則，真正掌握定語標(biāo)記的運用。

(責(zé)任編輯：袁 宇)

A Study of Intermediate-level Thai Students’ Pragmatic Errors in Attributive Markers

WANG Ying

(CollegeofInternationalEducation,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

By surveying both written and spoken materials from Thai students in Hainan, this paper reveals intermediate-level Thai students’ errors in their use of attributive markers in sentences from the pragmatic perspective of “three dimensions” in grammar study, namely, their failure to reflect the well-proportioned structures; an improper expression of sentence focal points; and the shortage of symmetry in sentence syllables. Furthermore, as is pointed out,the causes for such errors are attributable to difficulties in semantics understanding, generalization of pragmatic rules of the mother tongue and the lack of understanding of Chinese culture. At the end of the paper, a teaching strategy for attributive markers has been proposed, which is syntactic, semantic and pragmatic.

Thai students; the intermediate-level; attributive markers; pragmatic errors

2016年度海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“海南島內(nèi)粵語屬方言語法研究”(項目編號：HNSK(ZC)16-27)

2016-11-12

王英(1974-)，女，浙江紹興人，海南師范大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士，主要從事對外漢語語法研究。

H19

A

1674-5310(2017)01-0135-05