轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

杜秀君

(海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院,海南 海口 571158)

轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

杜秀君

(海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院,海南 ?？?571158)

文章分析了目前地方高師院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合作者多年的教學(xué)實踐，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教師隊伍建設(shè)等方面對地方高師院校大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行深度探討。

轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語教學(xué)改革；地方高師院校

隨著國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》的實施及教育部高等學(xué)校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》的即將頒布，21世紀(jì)的我國大學(xué)英語教學(xué)再一次走向了一個非常重要的歷史發(fā)展時期——轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語也可稱為后大學(xué)英語或全球化背景下的大學(xué)英語，這一概念的提出，是由于我國高校進(jìn)入高等教育國際化之后，大學(xué)英語在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容都已發(fā)生或即將發(fā)生變化。*蔡基剛：《轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革》，《山東外語教學(xué)》2013年第5期。我國地方高師院校共達(dá)一百多余所，承擔(dān)著培養(yǎng)國家所需的各個層次的師資力量的歷史重任，在我國高等教育中起著舉足輕重的作用。而大學(xué)英語作為師范院校課程體系的組成部分，同時肩負(fù)著培養(yǎng)合格教師及新世紀(jì)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才的重任。因此，探索地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提高地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。

一、地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放三十多年來，為了適應(yīng)和滿足國家政治、經(jīng)濟(jì)、外交和文化的發(fā)展需求，我國的大學(xué)英語課程已經(jīng)先后進(jìn)行了三次較大規(guī)模的教學(xué)改革，分別是1982年-1994年，1994年-2001年，2002年至今。過去的十幾年里，在教育部的高度重視及指導(dǎo)下，各地方高師院校同全國其他高校一樣，按照國家制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，并使得大學(xué)英語教學(xué)得到了長足的推進(jìn)：加強(qiáng)了學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)；建立起了基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；確立了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系；提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，成效顯著?！按髮W(xué)英語教學(xué)理念、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有明顯改進(jìn)，大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力也明顯提高?！?劉貴芹：《高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量》，《外語教學(xué)與研究》2012年第3期。同時，教師隊伍得到了很大的提升，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)逐年增加，學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯改善，成績斐然。但同時我們也清楚地意識到，新時期地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題：“對大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，對大學(xué)英語課程的定位不明確，再加上對大學(xué)英語四、六級考試證書的盲目炒作，部分高校的大學(xué)英語教學(xué)與四、六級考試掛鉤，四級成績與學(xué)位掛鉤。這種做法看似能為大學(xué)英語教學(xué)營造一個優(yōu)良的外部環(huán)境——學(xué)生會更認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)大學(xué)英語，但實質(zhì)上沒有滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合全面發(fā)展的訴求。同時也把大學(xué)英語教學(xué)淪為了一種應(yīng)試教學(xué)：幫助學(xué)生拿到就業(yè)路上的‘通行證’，使學(xué)生在未來的就業(yè)市場上處于有利地位。而不是真正為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展服務(wù)。”*束定芳：《對接新目標(biāo) 創(chuàng)新新體系 適應(yīng)新需求》，《外語界》2016年第2期。因此，學(xué)生考過四、六級后，除了準(zhǔn)備考研和準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力嚴(yán)重不足，再加上部分地方高師院校沒有實行分層分級教學(xué)，教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容單一，有效語言輸入及語言輸出不足，課程設(shè)置理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂教學(xué)缺乏有效性，致使許多高校特別是重點大學(xué)的大學(xué)英語課時不斷被壓縮，諸多高校不斷壓縮大學(xué)英語課時，甚至出現(xiàn)了高校去“外語化”的呼聲。*蔡基剛：《大學(xué)外語教學(xué)改革和爭議暨外語教學(xué)的學(xué)科性探討》，《外語電化教學(xué)》2012年第1期。一方面教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，但另一方面大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。這一切都需要我們勇敢面對，認(rèn)真研究，積極探索，深刻反思。

(一)大學(xué)英語課程定位不明確、不科學(xué)

在我國的大學(xué)英語教學(xué)史上，發(fā)生過四次教學(xué)定位的爭論，分別是：20世紀(jì)80年代的科技英語和普通英語之爭，20世紀(jì)90年代的文學(xué)英語與實用英語之爭，20世紀(jì)末21世紀(jì)初期的強(qiáng)調(diào)閱讀與聽說領(lǐng)先之爭及當(dāng)下的通識英語與學(xué)術(shù)英語之爭。*蔡基剛：《我國大學(xué)英語教學(xué)史上四次定位爭論綜述及其啟示》，《中國大學(xué)教學(xué)》2015年第10期。從這四次教學(xué)定位的爭論，我們可以得出大學(xué)英語課程定位不明確這一問題由來已久，并且一直都沒有找到較妥善的解決辦法。大學(xué)英語課程定位不清楚主要還體現(xiàn)在教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)上。眾所周知，教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材、制訂上課計劃、考核成績等的主要依據(jù)。而課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)大綱的重中之重。就是這“重中之重”在我國近三十年間的大綱中發(fā)生了很大變化：從1986年的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力”，到1999 年的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息”，再到2007 年的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的“飄忽不定”。*程曉堂、康艷：《關(guān)于高校英語教學(xué)若干問題的思考》，《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第6期我國大學(xué)英語課程定位缺乏科學(xué)性和明確性，地方高師院校的大學(xué)英語課程定位同全國其他院校一樣，同樣缺乏科學(xué)性和明確性。

(二)大學(xué)英語課程設(shè)置單一，沒有形成課程群，更沒有形成課程體系

絕大多數(shù)地方高師院校的大學(xué)英語課程設(shè)置包括全校統(tǒng)一開設(shè)的讀寫綜合課、視聽說課和少量的語言文學(xué)類及社會文化類公選課程，如：英語閱讀、英語寫作、英美文學(xué)、西方文化等。課程設(shè)置可謂“千篇一律”。沒有根據(jù)不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生需求開設(shè)具有個性化的、種類多樣的可供學(xué)生自由選擇的大學(xué)英語課程，且一二年級的基礎(chǔ)英語課沒有有效地過渡到三四年級的專業(yè)英語課。遠(yuǎn)沒有形成大學(xué)英語自己完整的課程體系，這種“千人一面，千篇一律” 理念滯后內(nèi)容單一的課程設(shè)置不可能形成大學(xué)英語課程體系。

(三)大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，忽略了教師設(shè)計有效教學(xué)的主導(dǎo)作用

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布實施的近十年里，幾乎地方高師院校都已建立起基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式。通過圖像、文字、動畫相結(jié)合的立體式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅給人以視覺、聽覺、感覺上的震撼，使教學(xué)變得生動形象，而且使教師從權(quán)威的圣壇走向多元化的角色，學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)過程，因而極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但目前的問題是教師不按各個學(xué)院、各個自然班學(xué)生的實際情況調(diào)整出版社提供的多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，整齊劃一的授課內(nèi)容及模式已基本被固化。更重要的是，多媒體的應(yīng)用使得一部分教師離不開講臺、鼠標(biāo)，不能走進(jìn)學(xué)生中與學(xué)生形成深度互動，由原來的照本宣科演變成了“照幻燈片”宣科。教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來。為了讓學(xué)生順利通過大學(xué)英語四級考試，在一周有限的3-4個學(xué)時內(nèi)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，必然導(dǎo)致以教師的講授為中心。課堂以教師講授為中心，這對學(xué)生而言，必須的語言輸入是有了保證，但學(xué)生的語言輸出量就小了，因而學(xué)生很難達(dá)到較高的外語水平。*Swain, M., Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In Gass，S. &. Madden，C. (Eds.), Input in Second Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House 1985.據(jù)筆者所知，還有一些地方高師院校沒有實行分級分層教師，一個六七十人的大教學(xué)班中，學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，不能實施因材施教及個性化教學(xué)，進(jìn)而造成了目前社會、學(xué)校、教師及各個層次的學(xué)生皆不滿意的現(xiàn)狀。只有改革大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能把大學(xué)英語課程建設(shè)成學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

(四)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出：“教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育，好教師是教育成功的關(guān)鍵?！贝髮W(xué)英語教學(xué)改革能否成功在很大程度上取決于大學(xué)英語教師隊伍能否與時俱進(jìn)，持續(xù)不斷提高和發(fā)展。雖然近些年來，大學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理，較過去有了顯著改善和進(jìn)步，但與其他博士化已經(jīng)非常普遍的學(xué)科教師隊伍相比，還存在很大差距。大學(xué)英語師資隊伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍不平衡，這些不平衡會影響教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。*王守仁、王海嘯：《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國外語》2011年第5期。當(dāng)前以班級多、學(xué)生多、作業(yè)批改量大為特征的大學(xué)英語教學(xué)使大學(xué)英語教師們幾乎沒有多少時間和精力從事學(xué)術(shù)及教學(xué)研究，職業(yè)發(fā)展受到了抑制。

二、轉(zhuǎn)型期地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)改革的思路

(一)科學(xué)務(wù)實地定位轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語課程目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)

地方高師院校的學(xué)生素質(zhì)同985和211院校的學(xué)生相比普遍較差，相當(dāng)一部分同學(xué)來自少數(shù)民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，英語基礎(chǔ)薄弱，特別是聽、說的能力更薄弱，因為聽說能力沒進(jìn)入高考測試范圍。為備戰(zhàn)高考，老師只管“講題”，學(xué)生只管“刷題”，沒有任何聽、說能力的培訓(xùn)。因而，沒有什么聽說讀寫基礎(chǔ)的大一新生大有人在。且學(xué)生的詞匯量有限，語篇意識較弱，需進(jìn)一步提高英語語用能力。鑒于此，地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語課程目標(biāo)應(yīng)定位于即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個層次目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)，因此，語言知識的講授、語言技能、學(xué)習(xí)技能與思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是地方高師院校大學(xué)英語課程的重頭戲，以凸顯外語教育的本質(zhì)屬性即工具性和人文性。同時，地方高師院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生實際的英語水平及廣大學(xué)生的需求，設(shè)計并開展不同特色、不同層次、不同重心的大學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)具有個性化的大學(xué)英語課程，幫助學(xué)生提高用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)交流的能力，適時鎖定《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語的交流能力和跨文化交際能力，以對接《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出的“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”*董艷、 柯應(yīng)根：《應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的定位研究》，《江蘇高教》2014年第4期。。

(二)構(gòu)建多板塊多層次的立體化課程體系

近些年來，雖然大學(xué)新生的英語入學(xué)水平有了較大的提高，但來自全國不同省份不同中學(xué)的學(xué)生在聽說讀寫技能方面差異很大。即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語教程包括通用英語課程，專門用途英語課程和跨文化交際英語課程三大課程板塊。眾所周知，目前地方高師院校辦學(xué)多采取“兩條腿走路”，即除招收師范類專業(yè)學(xué)生外，還招收大量的非師范類專業(yè)的學(xué)生。而且非師范類專業(yè)學(xué)生的英語水平普通低于師范類專業(yè)學(xué)生的英語水平。所以現(xiàn)實迫使地方高師院校的課程設(shè)置應(yīng)以通用英語課程為基礎(chǔ)板塊，注重基礎(chǔ)性和通識性。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或兩學(xué)期的英語學(xué)習(xí)達(dá)到了相應(yīng)的程度，接下來就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，開展不同層次、不同特色、不同重心的大學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生提高用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)交流的能力，適時開設(shè)學(xué)術(shù)英語和跨文化交際英語，實行差別化大學(xué)英語教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)生的個性化需求，也充分考慮到了學(xué)生的興趣和未來發(fā)展。因為，“當(dāng)教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最終目的是掌握外語語言本身時，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)常常缺乏學(xué)習(xí)動力”*呂良環(huán)：《語言與內(nèi)容相融合——國外外語教學(xué)改革趨勢》，《全球教育展望》2001年第8期。。進(jìn)而，普遍懈怠和教學(xué)上的費時低效現(xiàn)象將不可避免地出現(xiàn)。更重要的是這種多層次、多板塊的立體課程的設(shè)置不僅滿足了學(xué)生的多方需求，而且也引導(dǎo)和塑造了學(xué)生的需求，把學(xué)生眼前的個人外語能力需求引向國家外語能力需求。因此，不能采用“各取所需”的完全個性化理念，讓學(xué)生自由選擇通用英語還是學(xué)術(shù)英語。而是應(yīng)根據(jù)國家外語能力需求設(shè)定核心課程或必修課程。*蔡基剛：《學(xué)業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)用途英語及優(yōu)質(zhì)外語教育》，《外語電化教學(xué)》2014年第3期。通用英語開設(shè)的時間長短視各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的實際英語水平而定，因為每一屆學(xué)生的情況都不完全一樣，有些學(xué)生需要完成二年的通用語言學(xué)習(xí)，有些需要一年半，有些需要一年，有些只需要半年。所以，務(wù)必從實際出發(fā)，制定相對動態(tài)的課程體系以滿足各個層次學(xué)生的需求，不能整齊劃一一刀切。當(dāng)然，隨之而來的高校教學(xué)管理層的管理也要進(jìn)行改革，采取動態(tài)管理模式，使大學(xué)英語教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)良好銜接，確保龐大且艱巨復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)改革順利開展。教學(xué)管理層應(yīng)做大學(xué)英語教學(xué)改革的堅強(qiáng)后盾。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生完成通用語言的學(xué)習(xí)過渡到學(xué)術(shù)英語時，地方高師院校所開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)主要包括學(xué)術(shù)英語聽說課、學(xué)術(shù)英語口語課、學(xué)術(shù)英語讀寫課等。內(nèi)容涵蓋如何做口頭陳述，如何參加學(xué)術(shù)論壇，如何聽講座，如何做筆記，如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述、摘要和實驗報告等。同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交流、溝通與合作，以及參與國際競爭的能力。多板塊多層次的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建貫徹了分類指導(dǎo)因材施教的原則，大學(xué)英語課程體系建設(shè)應(yīng)是當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革的切入點，并以此來助推大學(xué)英語教學(xué)改革。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建有效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本形式，也是當(dāng)前地方高師院校深化大學(xué)英語教學(xué)改革、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》的主渠道。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)建立起了基于計算機(jī)和課堂教學(xué)模式，但面對大數(shù)據(jù)時代和“微時代”，地方高師院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)抓住這些新的契機(jī)，不斷使當(dāng)下的信息化教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合。微課是為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3～5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻。微課的選題是微課設(shè)計的關(guān)鍵所在。微課選題應(yīng)是小而精的，且是教學(xué)過程中的重點、難點。確定選題后，教師在設(shè)計微課時要明確微課“教什么”、“為什么教”以及“怎樣教”三大關(guān)鍵問題，做到知識密度顆?；W(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。*文秋芳：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂：理念設(shè)計與評價》(2016年10月15日在全國高校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與實踐研修班的授課內(nèi)容)，http:∥mp.weixin.qq.com其特點是教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容少，情景化，以多模態(tài)的手段展示給學(xué)生最直觀的相關(guān)知識，簡單明了，易于學(xué)生掌握。同時，經(jīng)過視覺和聽覺的沖擊和震撼，學(xué)生對相關(guān)知識印象深刻，不易忘卻。所以，地方高師院校應(yīng)加快建設(shè)自己的微課資源庫，把每一單元的重難點及相關(guān)文化知識全部錄成微課。這樣，重難點突出，知識點情景化，便于學(xué)生掌握，且資源容量較小，學(xué)生下載保存方便，利于終端設(shè)備在任何時間、任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?；谖⒄n的大學(xué)英語教學(xué)資源庫一旦建立，并運用到實際教學(xué)活動中，定會給課堂教學(xué)帶來“一抹新綠”，定會使教學(xué)效果最大化，造福學(xué)生和教師，服務(wù)教學(xué)。當(dāng)然，微課的制作主要考慮如何設(shè)計直觀有效的重點和難點，并完整清晰地呈現(xiàn)出來，而非過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而輕視內(nèi)容設(shè)計，否則，就本末倒置了。同時，地方高師院校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，開展分級分層教學(xué)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生對大學(xué)英語課的訴求。否則，即難為了教師，也苦了學(xué)生，浪費了大家的寶貴時間，帶來的是各個層面的諸多不滿意。

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉的美國學(xué)界。有效教學(xué)指促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)，依據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。即如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)可滿意度高，并能保持較長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)的重要組成部分。有效課堂教學(xué)包括合理有效的教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)定位的課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)活動，動態(tài)適合的教學(xué)手段，以凸顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域等。*連進(jìn)軍、楊旻旻：《試論有效課堂教學(xué)的主要特征》，《高等理科教育》2007年第2期。不同班級不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同，課堂的教學(xué)活動從設(shè)計到實施的整個過程應(yīng)以學(xué)生為中心，重點關(guān)注讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，即Make learning actually take place，真正回歸英語學(xué)習(xí)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語、提高英語，而不是設(shè)計出諸多師生互動、生生互動的看似以學(xué)生為中心的活動。同時，即便面對同一個班級同一群學(xué)生，教師仍需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在課棠上處于最佳狀態(tài)，并采用愉悅的課堂管理策略優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。*楊魯新：《創(chuàng)設(shè)有效課堂，回歸語言學(xué)習(xí)》，《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育)》2016年第3期。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

近些年來，大學(xué)英語教師的隊伍建設(shè)取得了長足的發(fā)展，成績顯著，但和其他學(xué)科相比，依然存在諸多問題。比如性別嚴(yán)重失衡，男教師“一票難求”。擁有博士學(xué)位的教師數(shù)量非常之少，學(xué)歷結(jié)構(gòu)低的問題依然存在。在我國外語教育中，大學(xué)英語是公共必修課。在過去高校持續(xù)擴(kuò)招的背景下，班級多，學(xué)生多，作業(yè)批改量大等諸多現(xiàn)實問題嚴(yán)重束縛了大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。*丁仁侖、戴煒棟：《高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考》，《外語界》2013年第2期。以海南師范大學(xué)為例，大學(xué)英語教師一周最少的工作量是12節(jié)課，一周15節(jié)課的教師大有人在。再加上每周兩課時的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課，如此大的授課量及批改作業(yè)工作量，就耗掉了教師們的大量時間，使大學(xué)英語教師這個群體幾乎無暇顧及自己的職業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型。

以上這些問題僅靠廣大英語教師一己之力是無法解決的，一定要從上至國家、省市，下至學(xué)校、學(xué)院制定詳細(xì)的大學(xué)英語教師培訓(xùn)計劃，采取不同舉措，循序漸進(jìn)推進(jìn)此項工作。例如，每年都派一定數(shù)量的骨干教師到國外或國內(nèi)知名大學(xué)有針對性地進(jìn)行長期或短期訪學(xué)和培訓(xùn)，按計劃一批批地培訓(xùn)。這樣幾年下來，大學(xué)英語教師隊伍將得到迅速提升，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法和手段都將呈現(xiàn)在大學(xué)英語課堂上，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量將有質(zhì)的飛躍。同時，大學(xué)英語教師自己應(yīng)有危機(jī)意識，除了緊緊抓住國家、省市及學(xué)校、學(xué)院給予的這些學(xué)習(xí)機(jī)會外，自身也應(yīng)不斷進(jìn)取，不斷充電，充分利用各種外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。與此同時，充分利用外研社開設(shè)的U-create 備課沙龍和Unipus教師發(fā)展線上和線下課程資源，特別是線上課程，“足不出戶”就能學(xué)習(xí)提高成長。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型期新一輪的多元立體化大學(xué)英語課程體系的改革，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)英語教師必須不斷完善自己的業(yè)務(wù)水平，提高科研能力和教學(xué)能力，積極進(jìn)行自我轉(zhuǎn)型，把自己從語言教師打磨成知識的傳遞者，課堂交際活動的協(xié)調(diào)者，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和組織者，任務(wù)教學(xué)的“激勵者”、“啟發(fā)者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“對話者”、咨詢者及成功的管理者。

結(jié) 語

面對全國上下的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，各地方高師院校務(wù)必抓住這一機(jī)遇，乘勢而上，順勢而為，根據(jù)各學(xué)校的定位和特色，制定符合本學(xué)校實際情況的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并開設(shè)全新的大學(xué)英語課程板塊，構(gòu)建具有不同特色、多維度、立體化的中國大學(xué)英語教學(xué)理論和實踐體系。

(責(zé)任編輯：李 莉)

Consideration on College English Teaching Reform in Local Normal Universities in Transition

DU Xiu-jun

(SchoolofForeignLanguages，HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

This paper analyzes the status quo of college English teaching in local normal universities and explores the college English teaching reform in terms of course objectives, curriculum, teaching methods and means, and teacher team construction based on the author’s teaching experience.

transition; College English teaching reform; local normal universities

2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“微課視角下大學(xué)英語課程教學(xué)的改革研究和實踐”(項目編號：Hnjg2015-28).

2016-11-05

杜秀君(1965-)，女，吉林伊通人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士，研究方向：教學(xué)論。

G652

A

1674-5310(2017)01-0140-05