淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)

田光清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，主要可以采用“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想學(xué)；強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)生會(huì)學(xué)?！边@兩個(gè)方面去開(kāi)展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；想學(xué)；會(huì)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。我多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，主要是從以下兩個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)會(huì)學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想學(xué)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)他們遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)，大腦就會(huì)興奮起來(lái)，積極思維，千方百計(jì)地去探求奧秘，以求得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我在導(dǎo)入新課時(shí)就創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，讓他們積極主動(dòng)且心情愉悅地投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時(shí)，一上課我就提出：今天請(qǐng)同學(xué)當(dāng)老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，接受同學(xué)們的考試。同學(xué)們?nèi)我猱?huà)一個(gè)三角形，準(zhǔn)確地量出每個(gè)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個(gè)角的度數(shù)，看我能否說(shuō)出另外一個(gè)角的度數(shù)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地出題考我，結(jié)果我全部答對(duì)了。同學(xué)們很驚奇，都急于想知道秘密。這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，發(fā)展了他們的思維。

二、強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，辯證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍，就是教師一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

（一）操作感知，領(lǐng)悟知識(shí)

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展的，而動(dòng)作思維就是具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的形象思維。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的教學(xué)情境，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中嘗試探求數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米的長(zhǎng)方形，然后用1平方厘米的小正方形在老師的指導(dǎo)下去擺：①沿著長(zhǎng)擺；②再沿著寬擺，從而得出小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)方形的面積，而且正好是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生的手腦協(xié)同活動(dòng)，不僅領(lǐng)悟了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，而且發(fā)展了思維。

（二）觸類旁通，掌握知識(shí)

數(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，就是數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間存著內(nèi)在的密切聯(lián)系，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，因此，我們要善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我以除數(shù)是整數(shù)的除法、商不變的規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)的變化的規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論：除數(shù)是什么數(shù)？怎樣變?yōu)檎麛?shù)？被除數(shù)變不變？為什么？把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法，再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)算式進(jìn)行比較：商一致嗎？為什么？你學(xué)到了什么？學(xué)生通過(guò)討論和嘗試計(jì)算，然后逐步概括出除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法。這樣運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，完成了對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生順利地掌握了除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法。

（三）授之以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)在自己的頭腦中“加工”變成思維的產(chǎn)物，而且應(yīng)注意授之以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)一類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維方法。我在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”時(shí)，教學(xué)完例1、例2后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：兩道題有什么相同的地方？計(jì)算時(shí)先觀察被除數(shù)前幾位？如果被除數(shù)小又怎么辦？商的位置該怎樣？余數(shù)要怎樣？這樣通過(guò)系統(tǒng)分析、歸納，學(xué)生很快就悟出了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法。這時(shí)我再把例題與復(fù)習(xí)題中除數(shù)是一位數(shù)除法相比較，找出異同，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生不僅學(xué)懂了新知識(shí)，而且初步學(xué)會(huì)了探索新知識(shí)的方法，并由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展。

因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，還應(yīng)該努力去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，切實(shí)幫助學(xué)生不斷地總結(jié)改進(jìn)，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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