把握內(nèi)因 協(xié)調(diào)外因 提升寫字教學效果

劉開賢

摘 要：漢字的認讀和書寫，逐漸受到國內(nèi)外越來越多的人關注。學校也探究寫字教學，努力打造墨香校園，如何提升教學的效果是教師應該思考的問題。提高寫好漢字的認同感，把寫好漢字變成學生的內(nèi)需是練好字的內(nèi)因，采用有利于養(yǎng)成良好寫字習慣的教學策略是提升寫字教學效果的外因。

關鍵詞：內(nèi)因；外因；寫字教學

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，內(nèi)因是事物存在的基礎，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。

外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進程。

認同感是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。

和諧是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

【內(nèi)容】

學校實施寫字課題研究已經(jīng)兩年了。在這兩年中，無論是營造氛圍，還是寫字訓練，學校都做了大量的工作。但是在幾次檢查作業(yè)中，看到學生在寫字書和練習冊上，語文作業(yè)和數(shù)學作業(yè)中呈現(xiàn)的截然不同的書寫，引發(fā)了我深深的思考。

【出現(xiàn)的現(xiàn)象】

學生作業(yè)《寫字書》無論哪一個年級，哪一個班級，學生整體的書寫水平都比較好，字跡工整、講究筆畫規(guī)則、結(jié)構(gòu)合理美觀。但是拿出同一個班級、同一位學生的語文練習冊一看，就讓人大跌眼鏡了。書寫隨意，不要說筆畫和結(jié)構(gòu)，就是基本的工整都很難做到；再打開數(shù)學作業(yè)，就更難看到練字的痕跡了。

【調(diào)查分析】

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過走訪調(diào)查一部分學生，發(fā)現(xiàn)寫字教學效果不明顯的根本原因有兩個方面，一是學生自身的原因，學生認為字寫得好不好沒有太大意義，作業(yè)只要寫完、做對了，老師就可以給滿分，字寫得怎么樣沒有太大的關系；二是教師的原因，教師只是對寫字作業(yè)要求很高，其他作業(yè)總是催促學生在最短的時間內(nèi)快速完成，并且保證準確率。鑒于以上兩方面的原因，我認為，提升寫字教學效果的有效策略就是：把握內(nèi)因、協(xié)調(diào)外因。

一、內(nèi)因是事物運動、變化和發(fā)展的內(nèi)部原因，把握內(nèi)因就是把握了事物的根本

1.字如其人，字品如人品——提高學生寫好字的認同感

我國傳統(tǒng)文化中早有“字如其人”“字品如人品”的說法，例如，西漢思想家和文學家揚雄就提出：“言，心聲也；書，心畫也；聲畫者，君子小人之所動情乎？”這里的“書”就是“寫”，就是說每個人寫的字就是內(nèi)心的外在表現(xiàn)。教師在寫字教學時應當有針對性地給學生講解一些這方面的知識，使學生產(chǎn)生“字如其人”的認同感，從而形成對寫好字的正確價值判斷。

2.“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄丫氉洲D(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)需

現(xiàn)在，學生的寫字訓練基本還處于老師要求，學生被動練習的狀態(tài)。在練字時，老師管理嚴格，學生就會安心練字，但是有的班級老師也在練字，疏于對學生的管理，學生就會心猿意馬。試想這種狀態(tài)又如何能夠提高寫字的效果呢？所以在寫字訓練中，教師不僅僅是教會學生如何寫字，更重要的是在培養(yǎng)學生對寫好字的認同感后，引導學生把練字變成學生的內(nèi)心需要，變“要我寫”為“我要寫”。這樣學生才能專注于寫字練習，才能促進寫字水平的提高。

二、外因是事物發(fā)展的外部因素，能夠加速或者延緩事物的發(fā)展

1.加強學科之間的聯(lián)系——把寫字教學落實到各個學科中

寫字教學不能僅僅作為語文老師或者書法老師的職責，而應該是各個學科的教師統(tǒng)一要求。無論是語文、數(shù)學，還是科學、思品教師都應注重強調(diào)學生的書寫。這樣就會給學生一個明確的概念：寫好字是學校教育的要求，不是哪一個學科，哪一位教師的要求。長此以往，就能促進學生習慣性地寫好字，而不是到了寫字時間才寫好字，促進學生練字效果的提升。

2.控制書寫量，提高作業(yè)布置水平——達成寫字練習和知識學習的和諧統(tǒng)一

教師教學的每一個方面都不是孤立的，我們總是說：要培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的意識。這句話說起來容易，但是真正實施起來就不是那么回事了，這是為什么呢？原因就是老師沒有把作業(yè)與練字有機的結(jié)合起來。上課時學生書寫都能作為練字完成，但是到了課后作業(yè)，老師首先不做書寫的要求，學生沒有練字的意識；其次作業(yè)量又有些“恐怖”，學生無法以練習書法的態(tài)度去完成作業(yè)。所以，教師不要總是抱怨自己都講過了，但是學生總是做不好，從布置作業(yè)的根本上找找原因，首先提高作業(yè)布置的水平，布置分層作業(yè)，或者有選擇的書寫作業(yè)等，讓學生少寫、精寫、寫好，達成寫字教學與知識學習的和諧統(tǒng)一。

總之，漢字是我們母語的書面符號，寫一筆規(guī)范優(yōu)美的漢字曾被認為是有文化、高修養(yǎng)的表現(xiàn)。寫一筆好字，既是個人修養(yǎng)的提升，又是中華文化的傳承，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

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[2]修祎.義務教育階段學生書寫水平評價的理論基礎研究 [D].山東師范大學，2008.

編輯 張珍珍