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    初中作文課依托文本、有效指導(dǎo)的探索與實(shí)踐

    2017-03-29 23:58:24于書鳳
    新課程·中旬 2017年2期
    關(guān)鍵詞:初中作文

    于書鳳

    摘 要:眾所周知,作文教學(xué)在語文教學(xué)中一直是投入大收效少,費(fèi)時多效果差。究其原因,客觀上主要是寫作是一個循序漸進(jìn)的長期歷程,再加上作文教學(xué)沒有閱讀教學(xué)那樣具有較強(qiáng)依托性的文本,難度明顯增加。對幾年來作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,開展依托文本、有效作文教學(xué)的研究,提出了依托文本作文教學(xué)的四大策略并且根據(jù)實(shí)踐展開了論述。

    關(guān)鍵詞:初中作文;教材文本;有效指導(dǎo)

    一、作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

    語文課程改革已經(jīng)好幾年了,如今俯拾腳下的足跡,我們欣喜地看到:教師教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了,學(xué)生信息的來源拓寬了,語文課堂的結(jié)構(gòu)綜合了,課堂施教的方式多樣了,課堂學(xué)生的氣氛活躍了……但是,“亂花漸欲迷人眼”,在驚喜之余,教師難免出現(xiàn)了一些困惑與迷茫:我們努力了,但學(xué)生的作文水平為何不見提高呢?

    1.“法無定法,非法為法”

    眾所周知,文章的水平取決于作者的生活、思想和技巧三個方面,三者相輔相成。要寫出一篇優(yōu)秀的文章生活和思想必不可少。但這兩者又都存在一個如何表現(xiàn)出來的問題。這就涉及寫作的方法和技巧。細(xì)讀新課標(biāo)的寫作體例,似乎暗含著一種理念:“丟掉一切法”“法無定法,非法為法”。也就是說,無論怎么寫都是合法的。但“法無定法,非法為法”是針對一定寫作水平的人而言的。中學(xué)生寫作不同于成人寫作。對他們而言,寫作還未入門,恰恰需要“法”之引導(dǎo)。作文之法是要靠學(xué)生自己去“摸著石頭過河”。這個過程使不少學(xué)生走了不必要的彎路。學(xué)生中“無師通,無師能”的寥寥無幾。

    2.無“序”可循,無“章”可據(jù)

    初中語文教材中的作文教材文體的淡化,訓(xùn)練系統(tǒng)的缺乏致使作文教學(xué)難上加難。語文江山,半壁在作文。但有的老師不知道怎么指導(dǎo)學(xué)生寫,干脆只要學(xué)生寫了作文就行了,作文的單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和中考目標(biāo)非常模糊,作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練規(guī)劃,他們隨心所欲,不問基礎(chǔ)、不管學(xué)情,無的放矢。初中三年下來,連基本的讀寫能力也不具有的學(xué)生比比皆是,更談不上在作文中獨(dú)抒性靈、放飛個性。他們也最終在中考作文“文體不限”的要求下無功而返。作文教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀。

    二、依托文本探索

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,易于表達(dá),樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”“珍視個人的獨(dú)特感受”等要求。為了改變這種狀況,我嘗試用教材文本為作文材料,進(jìn)行形式多樣的作文寫作,調(diào)動了學(xué)生作文的積極性,提高了學(xué)生的寫作能力。

    課文中的作文資源:主要是指教材中的課文。(1)“課文”即“美文”,習(xí)作的典范。為每一個閱讀者提供了習(xí)作的范本。(2)“課文”即“源泉”,習(xí)作的舞臺。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等都是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。(3)“課文”即“寶典”,習(xí)作的秘籍。課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作方法,老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)這些方法。

    活用:是指教師靈活使用教材中的課文,挖掘作文資源,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

    在初中語文教學(xué)中,教師靈活使用教材中的寫作資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的寫作資源,并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo),提高學(xué)生的寫作水平。

    三、依托文本、有效指導(dǎo)的策略研究與實(shí)踐

    縱觀教學(xué)現(xiàn)狀,無病呻吟者、結(jié)構(gòu)混亂者、語言乏味者比比皆是。殊不知,語文教材是我們作文教學(xué)的后花園。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材,從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”,給我們的作文教學(xué)能帶來無限的生機(jī)。

    (一)他山之石,可以攻玉,利用文本作模仿性作文訓(xùn)練

    初中語文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章,我們要積極鼓勵學(xué)生大膽取法,敢于“拿來”。

    1.借課文語句,亮麗作文語言

    選擇課文中用詞生動、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫,在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

    比如,學(xué)習(xí)朱自清的《春》,除了讓學(xué)生體會蘊(yùn)含在字里行間的感情之外,更是著重引領(lǐng)學(xué)生賞析文章中精妙的語言,思考作者是如何運(yùn)用語言將自己對春天的熱愛抒發(fā)得淋漓盡致。學(xué)生在細(xì)讀文本的時候發(fā)現(xiàn)了如下特點(diǎn):

    (1)巧用短句

    從句式長短來講,多短句,少長句;能用短句表達(dá)的決不用長句表達(dá)。

    如:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。

    野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。

    這種短促的句式使文章生動活潑,節(jié)奏明快,語短意豐,朗朗上口。

    (2)言語精妙

    《春》的語言真正做到了“言簡意賅”,簡約到多說一字無益,少說一字欠妥。如:坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。

    比如,文章的開頭:盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。

    這些句子,如果都加進(jìn)主語,怕不是三言兩語能說得清的。這樣寫,給讀者留下了更多的想象空間,意在言外,意味深長,恐怕也是這篇文章的魅力之所在。

    (3)動詞、形容詞的使用

    如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼?!薄皹淙~兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼”等多個句子,作者無疑都經(jīng)過了仔細(xì)的考慮。

    “欣欣然”寫出了萬物迎接春天到來的興奮和驚喜。

    “綠”和“青”差不多表示同樣的意思,但顏色有深有淺。這里“綠”和“青”相對,不僅工整,而且體物入微,因?yàn)橹挥袑κ挛镉^察非常仔細(xì),才能寫出這樣的文字。

    (4)修辭方法的使用

    修辭本來是為了把話說得更好些。比喻的作用是化彼為此,它使得描寫的對象更形象生動,同時給讀者以豐富的想象力。

    如,作者這樣寫江南春天的風(fēng),“吹面不寒楊柳風(fēng),不錯的,像母親的手撫摸著你?!币么吮扔鳎驯緛頍o可名狀的風(fēng)寫得非常形象,具體可感,使我們沒有到過江南的人也感受到了那風(fēng)的溫暖和細(xì)膩。

    在《春》里作者用了大量的排比、比喻、擬人的句子,特別是它們的兼用,使句子不僅形象生動,而且更加富有一種韻律感和節(jié)奏感。

    優(yōu)秀的文本本身就是高水平的寫作教師。教學(xué)中抓住教材的精妙之處,讓學(xué)生借鑒模仿其手法,來盛裝自己的情感和思考。

    2.借課文表現(xiàn)手法,深化作文主題

    在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生,教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的,這樣才能開掘教材的源頭活水,使得語文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個有機(jī)的整體。如《楊修之死》的倒敘,《蘆花蕩》《孤獨(dú)之旅》的情景交融,《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象,《江城子·密州出獵》《三峽》的雄奇豪放……這些都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生有意無意地去關(guān)注文章的技巧、方法,并讓學(xué)生學(xué)會遷移,讓自己的文章有法可依。

    如借助莫懷戚的《散步》的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會“化大為小,以小見大?!弊髡甙延H情這個大話題獨(dú)辟蹊徑,選取了“散步”這段最平凡不過的剪影,將選材和立意聚焦到一點(diǎn)去思考。他通過典型的小事件——散步,來反映大的深刻的道理——中年人的承前啟后,真可謂做到“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”。

    “我背上的同她背上的加起來,就是整個世界!”這是一種作為人在生命歷史進(jìn)程中,必須時刻珍惜和慎重的神圣工作,這也正表現(xiàn)出文章的“新穎性”和作者的“創(chuàng)造性”?!拔囊砸鉃橄取薄傲⒁猱?dāng)高遠(yuǎn)”。

    學(xué)生能改以往主題分散,想面面俱到卻面面不到的弊病,讓他們由此及彼,找到有新意的立題。

    (二)改續(xù)拓展、獨(dú)抒性靈,利用文本進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

    初中課文大多文章的語言往往是簡潔、凝練,特別是文言文和古詩詞,教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生于此做文章,將原作加以擴(kuò)充、拓展和發(fā)揮,讓每一個學(xué)生在積極主動的情感活動中加深閱讀體驗(yàn),享受審美情趣,插領(lǐng)悟想象之翅膀,迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。

    1.情節(jié)的拓展

    有些小說情節(jié)凝練、概括,留下了一定的藝術(shù)空白,給讀者以馳騁想象的空間。對于這類作品,我們可以運(yùn)用拓展式想象將情節(jié)展開,使情節(jié)更為充實(shí)、更為生動,從而使作品的主題與內(nèi)涵愈加豐富深刻。

    學(xué)完契訶夫的小說《變色龍》后,拓展閱讀《裝在套子里的人》,讓學(xué)生了解小說中別里科夫這個保守反動、反對社會變革、阻礙社會發(fā)展的典型形象。小說結(jié)尾寫道:“過了一個月,別里科夫死了。我們都去送葬?!惫P者曾就此引導(dǎo)學(xué)生去想象一下別里科夫死去時的具體場面,以《別里科夫之死》為題寫一篇短文。題目一出,一石激起千層浪,學(xué)生熱情高漲,紛紛馳騁想象,填補(bǔ)契訶夫留下的藝術(shù)空白。結(jié)果佳作迭出,其中有一篇是這樣寫的:

    一個月來,別里科夫極少進(jìn)食,這使得他變得瘦骨嶙峋,有氣無力。一個月來,華連卡縱聲大笑的形象始終在他的眼前閃現(xiàn),華連卡的笑聲始終在他的耳邊回蕩。他的精神防線徹底崩潰了。這一切跡象都在表明他的生命快走到了盡頭。

    現(xiàn)在他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地裹緊被子,在被子下面,瑟瑟發(fā)抖,嘴里斷斷續(xù)續(xù)地說:“千萬……別……別出亂……亂子!……千萬……別……別出什么……么亂子!……

    突然他用手死死地抓住被子,似乎要抓住他曾經(jīng)擁有的一切。……但已經(jīng)不可能了。

    但他仍然不甘心,使盡了最后的力氣,用力一滾,連被子帶人滾落到地上。這最后一下努力送了他的命。只見他頭一歪,雙腿一蹬,直挺挺地躺在地上。盡管如此,他仍瞪大著眼睛,雙手仍死死地抓住被子,眼鏡也摔出老遠(yuǎn),鏡片摔得粉碎?!?/p>

    學(xué)生認(rèn)識到了他那“獅子般的兇惡,羊羔般的虛弱”,也認(rèn)識到了他的一切努力都只能是“蚍蜉撼大樹,可笑不自量”(韓愈詩),最終別里科夫及其背后的社會只能被滾滾向前的歷史車輪軋得粉碎。學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到歷史潮流,浩浩蕩蕩,順之者昌,逆之者亡,也更加懂得“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”是不可逆轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律。

    2.人物形象的拓展

    我們知道文學(xué)作品總會塑造一系列有獨(dú)特鮮明個性,小說如此,詩歌亦然。在學(xué)完艾青先生的詩歌《我愛這土地》后,為了進(jìn)一步了解艾青老先生,我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,學(xué)習(xí)他的自傳體抒情詩《大堰河——我的保姆》,這首詩塑造了一個既勤勞、純樸、善良又地位卑微、命運(yùn)凄慘的勞動婦女——大堰河的形象。詩中寫道:當(dāng)“我”被父母領(lǐng)走之時,大堰河哭了。懵懵懂懂的“我”不明白“大堰河,你為什么要哭?”那么,她究竟是如何哭的呢?我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),寫一段文字描寫一下大堰河哭時的動作表情。學(xué)生興趣盎然,寫出許多精彩的片段。請看:

    (1)低矮的草屋、陰沉的天氣,大堰河追著遠(yuǎn)去的“我”喊著,大聲地哭著。

    (2)破舊的茅屋,憔悴的人,她呆呆地坐在屋里,喃喃地念著乳兒的名字,潸然淚下。

    (3)風(fēng)雪中,大堰河目送著乳兒遠(yuǎn)去,兩行清淚順著她那滿是皺紋的臉頰流淌。等到乳兒在她的視野中消失之后,她轉(zhuǎn)身跑進(jìn)破舊的茅屋內(nèi),一頭撲在床上,號啕大哭。

    ……

    這一系列場面,讓學(xué)生深刻地體會到大堰河對乳兒有著深深的愛,感受到她那極為復(fù)雜的內(nèi)心活動:既有對乳兒的依依不舍,更有舐犢情深的失落。

    3.細(xì)節(jié)的拓展

    抓住教材中某一精彩細(xì)節(jié)原型,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張手法加以拓展,變素筆白描為濃墨重彩,肯定能讓學(xué)生感受到揮毫潑墨的酣暢淋漓。

    魯迅的小說《孔乙己》中孔乙己分茴香豆就是一個相當(dāng)出色的細(xì)節(jié)描寫。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考:假如你是孔乙己,你會怎么辦?學(xué)生積極思索、討論,之后,他們把思考的成果連綴成文。不少文章充滿著機(jī)趣:

    接過“我”遞過的一碗酒和一小碟茴香豆,孔乙己站在柜臺前,呷了一口酒,用長著長長的指甲的拇指和食指捏起一粒茴香豆,放進(jìn)嘴里,咀嚼再三,品味再三,方才咽下。這時幾個孩子圍了過來。孩子們眼巴巴地望著碟里的茴香豆,孔乙己看了他們的“垂涎欲滴”的樣子,說:“自古民以食為天。來,吃一顆吧?!闭f著他用食指與中指夾起一顆豆,放在最前面的孩子伸出的小手里?!皬堥_嘴巴,仰起頭?!彼麑Φ诙€孩子說。孩子很順從地張開嘴巴仰起了頭。他又夾起了一顆茴香豆,從高處丟進(jìn)孩子的嘴里?!罱K,他還是把那幾顆豆丟進(jìn)了孩子的嘴里?!陜?nèi)外充滿了快活的空氣。

    學(xué)生既看到了迂腐酸臭的孔乙己,也認(rèn)識到了心地善良的孔乙己。正因?yàn)樗馗岢?,我們才“怒其不爭”;正因?yàn)樗牡厣屏迹覀儾拧鞍洳恍摇?。也許平時學(xué)生談及孔乙己時常常會對他那迂腐之極的言行舉止發(fā)出不經(jīng)意的微笑,但這一次卻是含淚的微笑,笑聲中飽含著蒼涼,飽含著悲愴,也飽含著同情!

    4.畫面的拓展

    古典詩歌,語言精煉,具有詩情畫意。如果我們指導(dǎo)學(xué)生借用原型,對詩歌的某些意境予以拓展,那無疑能給讀者以極大的審美享受。

    盛唐山水田園詩人孟浩然的代表作《過故人莊》就是一首“語淡而味終不薄”之作。其中頷聯(lián)“開軒面場圃,把酒話桑麻”兩句更給讀者留下了廣闊的想象空間,筆者引導(dǎo)學(xué)生想象屋內(nèi)的陳設(shè),禾場谷垛的形狀,圃中的色彩,蔬菜的種類,賓主頻頻舉杯的動作、神態(tài)及語言,把老友對酌的場景描繪出來。有了具體的指導(dǎo),學(xué)生紛紛用手中的筆畫出了一幅幅精彩紛呈的老友對酌圖,詩人忘卻了浮名濁利,拋開了孤獨(dú)抑郁,融入了大千世界,沉浸于主客的親切融洽之中。

    通過拓展想象,學(xué)生既欣賞了恬靜秀美的田園風(fēng)光,又感受了淳樸誠摯的賓主情誼,使其產(chǎn)生了審美的激情,張揚(yáng)了審美個性,并產(chǎn)生了深刻的審美體驗(yàn)。

    (三)點(diǎn)評批注、共享語言,利用文本作評析性作文訓(xùn)練

    閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生享受語言之美,還能使其情感得以升華,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐,他們的世界觀、人生觀在這里得以體現(xiàn)。而隨文練筆講評,將有一箭雙雕的效果——情感再次升華,語言又一次洗禮。葉圣陶先生說:“批改不宜挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?!?/p>

    1.感想式批注

    如果一個人動了心去讀文章,就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,我們要求學(xué)生在讀了文章之后,隨時在旁邊寫下自己的感想。

    如,學(xué)生在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注:“不經(jīng)一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因?yàn)樗芙?jīng)受住惡劣環(huán)境的考驗(yàn)?,F(xiàn)在正值冬天,這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似,但我有時候卻想打退堂鼓,看來只有吃得苦中若,才能方為人上人??!”

    還有學(xué)生在讀到《五柳先生傳》之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷,只有做到不追名逐利,不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩?!?/p>

    這些感想式的批注,能更好地幫助他們深入地理解了文章主旨,培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng),對于寫作是相當(dāng)重要的,真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去,我們相信學(xué)生一定會學(xué)有所感,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。

    2.質(zhì)疑式批注

    “學(xué)者先要會疑?!辈灰刹荒芗に?,不疑不能增趣。這種批注式閱讀方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考,一種挑戰(zhàn),一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多,也用得最廣,適合于各類學(xué)生各類文體。

    如,有學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動,一面也為勞動而生活”是什么意思?還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子,和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注:“我覺得作者說得不對。照他這么說全世界的人價值都一樣,我們就沒有必要說實(shí)現(xiàn)自己的價值了,反正無論做什么價值都一樣?!鼻疲麑ψ髡叩倪@句話產(chǎn)生了懷疑!

    正是因?yàn)橛辛怂倪@個批注,才讓我們的課堂辯論有了源頭,從而爭論得熱火朝天。更重要的是它把學(xué)生的思維引向了深處,為文章寫作立意訓(xùn)練奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

    3.聯(lián)想式批注

    教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,讓他們能夠由此及彼,能夠自覺的由文本遷移到文外。這種方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。如,學(xué)生在《雨說》的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確,其實(shí)第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

    也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”“塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉”“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?”……

    他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想,一下子想到了這么多悲秋的詩句,他們能把知識進(jìn)行歸納整理,做到觸類旁通,真正把知識學(xué)活了,內(nèi)化成了自己的一種能力。這種能力能潛移默化地影響學(xué)生的寫作水平。

    4.評價式批注

    要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分尊重他們的閱讀體驗(yàn),就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后,會對部分詩詞作出評價式的批注。

    如,有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注:好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心,竟然把世態(tài)的炎涼,孔乙己所受的冷遇暴露無遺,作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊,不愧為文學(xué)巨匠!這種評價式閱讀極大地調(diào)動了他們閱讀的積極性,真正成為文本閱讀的主人,同時在用語精妙上得到了很好的實(shí)踐。

    但也有人對文本作出否定的評價的,如,學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中的這句話作“今日所講,專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人學(xué)生說法”出如此批注:“不如把這兩個破折號改成括號,這樣更讓人明白,也讀起來更順暢?!彼倪@一細(xì)致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪,當(dāng)時學(xué)生反復(fù)比較了破折號和括號的讀法,倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。

    批注式閱讀的開展,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),形成了他們的個性,也讓學(xué)生在寫作中自我個性得以神采飛揚(yáng)。

    (四)綜合推進(jìn)、深化提升,利用文本作主題性作文訓(xùn)練

    作文資源的開發(fā)利用與綜合性學(xué)習(xí)活動資源是共生共享的,作文資源通過綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)生和整合,作文資源的生成積累如何化整為零,厚積而薄發(fā);作文資源的整合如何化零為整,有效利用資源為學(xué)生寫作服務(wù),可設(shè)計出豐富的開發(fā)利用模式。

    1.主題深化式

    圍繞一個活動主題展開,分成若干階段,將主題逐步推進(jìn)、深化。這種方式強(qiáng)調(diào)活動之間的銜接。

    案例一:九年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想”

    “青春隨想”分為四個部分,每個部分既有聯(lián)系又相對獨(dú)立。步入青春,每個學(xué)生都會有自己的心愿和理想,這是他們對生活的渴望,對未來的美好希望,應(yīng)該熱情鼓勵?!半S想”并不是隨意,而是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)涵。關(guān)于具體的活動,有如下建議:

    “青春的心愿”部分:許多學(xué)生的心愿和理想,要實(shí)實(shí)在在;活動的形式可以多種多樣,但要有創(chuàng)新,才能吸引學(xué)生。

    “青春的座右銘”部分:要學(xué)生自己體會,自覺地克服自己的不足;學(xué)生不只關(guān)注自己,還要幫助他人發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn),也是團(tuán)結(jié)合作的一個方面。

    “青春的知識”部分:學(xué)生既要關(guān)注身體健康、知識水平的提高,也要感受到心理健康的重要性,并能有意識地尋求完善自己;青春期知識也是必不可少的。宣傳科學(xué)知識,要有創(chuàng)意。

    “青春的頌歌”部分:讓學(xué)生感覺到青春的火熱、燦爛、美麗,讓他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔矍啻?、熱愛生活;自由發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

    以上四部分層層推進(jìn),將主題逐步深化。在寫作過程中,學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想、想象等多種思維方法,運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式,體現(xiàn)對人生、對社會的觀察與思考。

    2.主題輻射式

    圍繞一個主題,確定與主題相關(guān)活動內(nèi)容,這些活動內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的,不存在先后的邏輯順序。

    案例二:七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”

    把中心內(nèi)容定位為自我介紹,“在全班同學(xué)面前說說自己,還可以運(yùn)用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采??梢杂幸韵路绞剑?/p>

    3.主題平面展開式

    讓學(xué)生在一個時期圍繞一個主題活動,進(jìn)行記敘、說明、抒情和實(shí)際應(yīng)用的系列作文訓(xùn)練,這種訓(xùn)練有先后順序,像是一條從低到高的直線。

    案例三:七年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”

    四、總結(jié)

    長期以來,語文學(xué)科中,我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),講課只是講課,作文只是作文,兩者之間少有關(guān)聯(lián)。依托文本,來有效指導(dǎo)作文,為我們語文課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺,讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛吧。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄭桂華.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例(語文)[M].浙江教育出版社,2004-04.

    [2]潘慶玉.語文新課程理念與實(shí)施[M].山東教育出版社,2004-04.

    [3]徐曉紅,陳碧英.依托文本做好隨文練筆[M].文學(xué)教育,2007(12).

    編輯 薄躍華

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