落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 營(yíng)造生本課堂

湯洪衛(wèi)+賴光春

【摘 要】在課堂改革中，教師應(yīng)從角色上、觀念上轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以生為本，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；以生為本；高效課堂

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)與技能、語(yǔ)文思想和方法，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因而教師在具體的課堂教學(xué)中必須以生為本。

一、以生為本，要善于與學(xué)生進(jìn)行換位思考

所謂換位思考，是指教師為了全面、深刻地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系及效果，將認(rèn)識(shí)立場(chǎng)轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上來(lái)進(jìn)行設(shè)身處地思考的一種方式。很顯然，換位思考有利老師的教，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。

與學(xué)生換位思考，體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要有兩個(gè)方面：

一是教材內(nèi)容，課程改革為我們一線教師甚至學(xué)生創(chuàng)造了參與教材改革的時(shí)空，我們教師責(zé)無(wú)旁貸的應(yīng)在深刻理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，把語(yǔ)文問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)語(yǔ)文”、“我能學(xué)好語(yǔ)文”的積極情感。

二是學(xué)生實(shí)際，備課的過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要注明“備人”。要了解教學(xué)對(duì)象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的對(duì)象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來(lái)檢驗(yàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能不斷的沖破自身認(rèn)識(shí)的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生卻啟而不發(fā)，毫無(wú)反應(yīng)地駕奴好每一堂課，全方位的把握整個(gè)教學(xué)教程。

二、以生為本，要敢于讓學(xué)生引領(lǐng)課堂

在我們的許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中總少了一段興致勃勃的探究經(jīng)歷，學(xué)生的主體地位總是被教師的過(guò)分“主導(dǎo)”所限制。問(wèn)題的根源在哪？我們認(rèn)為：很大程度上跟教師精心設(shè)計(jì)的教案及教學(xué)理念有關(guān)。教師備課時(shí)精心鉆研教材，根據(jù)自己的理解，一環(huán)又一環(huán)的精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師定位好的“邏輯”中掌握知識(shí)，可謂用心良苦。當(dāng)然，光從課堂的即時(shí)效應(yīng)來(lái)看，學(xué)生掌握知識(shí)的情況可能還不錯(cuò)，但從發(fā)展的角度看，這種課堂存在明顯不足。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確立自己的組織者、參與者、引導(dǎo)者的地位，而非牽引者或主角。要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，必須學(xué)生主體地位，課堂上必須讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找自己的感覺(jué)，要由學(xué)生去唱主角。教師要敢于讓學(xué)生來(lái)引領(lǐng)課堂。

在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，記錄自己的預(yù)習(xí)收獲、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和疑難問(wèn)題。教師利用這些“先學(xué)資源”來(lái)指導(dǎo)備課和上課，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)，從而走出備課誤區(qū)，真正做到教學(xué)過(guò)程中有的放矢，因材施教。其次，由于擁有幾十個(gè)不同水平的學(xué)生班集體中必然存在著時(shí)時(shí)變化的“先知”者，因此課堂上，教師要善于挖掘這些“先知”資源，讓班中的小老師們站起來(lái)、走上來(lái)、說(shuō)起來(lái)、做起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師則在一旁適時(shí)點(diǎn)撥，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在多向交流學(xué)習(xí)的時(shí)候得到更全面的發(fā)展。

這樣的教學(xué)，需要教師卓有成效的引導(dǎo)，要求教師對(duì)教材的理解有十分的把握，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際有深刻的了解，也需要教師有較高的應(yīng)變能力。

三、以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用

初中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，人人都能獲得必需的語(yǔ)文；不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，同時(shí)又要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)語(yǔ)文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)語(yǔ)文；這是當(dāng)前的改革趨勢(shì)。實(shí)踐證明，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的語(yǔ)文，得到不同的發(fā)展。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，以這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)課堂語(yǔ)文，就不能用統(tǒng)一模式去要求所有的學(xué)生。一件事可以有一百種做法作為開(kāi)拓學(xué)生思維的指向。如我在設(shè)計(jì)《石壕吏》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，結(jié)尾處杜甫寫(xiě)到如聞泣幽咽，是誰(shuí)在哭呢？我讓學(xué)生討論，然后合理的回答。有的學(xué)生說(shuō)是老頭子回來(lái)了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學(xué)說(shuō)是兒媳婦的哭泣聲，有的同學(xué)說(shuō)是小孫子的哭泣聲，這時(shí)就有同學(xué)進(jìn)行反駁，說(shuō)文中寫(xiě)到“惟有乳下孫”，說(shuō)明小孫子很小，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)的哭，所以不能是小孫子。這些回答無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他善動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們以后解決問(wèn)題時(shí)，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。開(kāi)放解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性方法，讓每個(gè)學(xué)生都有享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。

總之，我們要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)德精神實(shí)質(zhì)，努力營(yíng)造以生為本課堂。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生會(huì)怎么樣學(xué)出發(fā)，而不是僅僅考慮我該怎么樣去教，多一點(diǎn)換位思考。如此，我們的課堂便能更加豐富多彩，更能貼近學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)生的需要，這樣的教學(xué)才是有創(chuàng)造性的，這樣的課堂效率才是高效的，這樣的教學(xué)結(jié)果才是理想的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：中人民共和國(guó)教育部制定，2011

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]陳秀娟.以生為本靈動(dòng)課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（12）：98-99