如何構(gòu)建新課程背景下高中生物高效課堂

梁堅連

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷頒布和日益深入，構(gòu)建高效課堂成為廣大教育者共同關(guān)注的一個焦點課題。在高中生物課程教學中同樣要求高效課堂的構(gòu)建，教師需以新課程標準為教育理念，在課堂上使用個性新穎的科學方法構(gòu)建高效課堂，借此促進學生高效學習。筆者通過對如何構(gòu)建新課程背景下高中生物高效課堂作探討，并提出一些合理建議。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 新課程 高中生物 高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0158-02

在新課程背景下，高效課堂指的是：教育教學效率或效果具有較高的實現(xiàn)目標，且在投入較少的時間、精力和物力情況下，獲得較高的教學效率或效果。為此，高中生物教師需充分意識到構(gòu)建高效課堂的意義和價值，全面培養(yǎng)學生的學習興趣、習慣和能力，以及思維能力和思想品質(zhì)等，在有限的課堂時間內(nèi)豐富教學內(nèi)容和擴大教學容量，促使效率最大化。

一、利用現(xiàn)實生活素材，積極構(gòu)建高效課堂

在高中生物課程教學中，可以發(fā)現(xiàn)大部分教材中的知識內(nèi)容都與實際生活較為貼近，在新課程背景下大力提倡以學生的生活經(jīng)驗為切入點，在課堂上營造生活化情境。對此，高中生物教師可結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘和利用現(xiàn)實生活中的素材，從學生身邊的生物知識著手，讓他們對生物課堂充滿親切感和親近感，在不知不覺中產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。還能夠無形間拉近生物知識和學生之間的距離，從而實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

諸如，在“生命活動的主紹承擔者——蛋白質(zhì)”教學過程中，教師可這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境：蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞的重要物質(zhì)之一，它在組成細胞的化合物中的含量僅次于水，占細胞干重的一半以上。食品包裝上常常附有食品成分說明，如果大家留心觀察的話，會發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，有時還會看到添加某些氨基酸的食品。在師生互動環(huán)節(jié)，教師提問：同學們，你們能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？讓學生根據(jù)個人生活經(jīng)驗回答：瘦肉、蛋、奶和大豆制品等；并總結(jié)：蛋白質(zhì)必需經(jīng)過消化成為各種氨基酸，才能被人體吸收和利用。如此，教師利用現(xiàn)實生活中的素材，順利引出本節(jié)課教學內(nèi)容，為構(gòu)建高效課堂做鋪墊。

二、針對學生個體差異，堅持因材施教原則

當學生步入高中階段后，他們的個體差異越來越明顯，包括知識接受進度、學習能力和天賦等。在新課程背景下要求教師高度重視學生的個人差異，特別是在構(gòu)建高效生物課堂過程過程中，教師需充分認識和尊重他們之間的個體差異，堅持因材施教原則，以此全力構(gòu)建高效課堂。為此，高中生物教師在課堂教學中應當以學生的個體差異為著手點，精心設(shè)計教學目標和流程，根據(jù)生物教材內(nèi)容設(shè)置一系列層次性問題，從而兼顧到整體教學對象。

例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健苯虒W中，教師可先要求學生自主閱讀教材內(nèi)容，利用創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入的方法：細胞膜是怎樣控制物質(zhì)進出細胞的呢？細胞膜的結(jié)構(gòu)如何與控制物質(zhì)進出細胞的功能相適應？并運用圖片展示對比不同物質(zhì)通過不含蛋白質(zhì)的人工脂雙層的模擬實驗結(jié)果，設(shè)計問題：什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？科學猜想：葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，原因是什么？離子不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是能進出細胞膜的原因是什么？這樣通過一系列難易程度不一的問題展開教學，讓所有學生均集中精力開始學習新知識，從而構(gòu)建高效課堂。

三、運用現(xiàn)代教學手段，靈活設(shè)計課堂教學

在新課程背景下，大力倡導現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學中的應用，要求教師在課堂教學中多運用多媒體技術(shù)，提升課堂的趣味性和生動性，吸引學生積極踴躍參與到新知識的學習和探究中。因此，高中生物教師應當充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢靈活設(shè)計課堂教學，積極使用多媒體教學設(shè)備，運用圖片、音樂、視頻、動畫等形式，將微觀的生物世界變得宏觀，將靜態(tài)的文本知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們更好的理解和吸收生物知識。

比如，在進行“雜交育種與誘變育種”教學時，教師在課前需精心制作和準備好多媒體課件，在導入新課時利用多媒體教學設(shè)備展示關(guān)于選擇育種和雜交育種的資料圖片，并提出問題：古印第安人是最早選擇和培育玉米的，他們選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米，請分析這一培育方法所隱含的遺傳學原理及其優(yōu)缺點。以此激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。接著，教師繼續(xù)使用多媒體技術(shù)出示部分遺傳圖解的圖片，讓生物知識變得直觀具體，讓學生產(chǎn)生疑問：雜交育種蘊含著哪些遺傳學規(guī)律？培育一個新品種，如何判斷它是否符合預期要求？有沒有更簡潔的遺傳圖解？借此發(fā)散學生的思維能力，引領(lǐng)學生高效學習生物知識。

四、總結(jié)

在新課程背景下的高中生物教學活動中，教師在構(gòu)建高效課堂時，可利用現(xiàn)實生活素材展開教學，結(jié)合學生的個體差異落實因材施教，并靈活運用多媒體教學技術(shù)，從不同角度來優(yōu)化和改善課堂教學模式與形式，從多個方面構(gòu)建高效課堂，進而提高學生的生物知識水平。

參考文獻：

[1]苗清. 高中生物高效課堂教學模式的構(gòu)建研究[J]. 中華少年，2016，15：108-109.

[2]曾小玲.高中生物高效課堂的構(gòu)建及相關(guān)闡述[J]. 學周刊，2016，23：203-204.

[3]冉春學.構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究[J]. 學周刊，2016，31：135-136.