小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

王亞利

摘 要：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這句話充分說(shuō)明了課堂的導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的重要性，只有注重導(dǎo)入的方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；操作導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.075

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不是十分關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其實(shí)，作為新授課必然要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生注意力的集中和知識(shí)點(diǎn)的滲透有著十分關(guān)鍵的意義。只有抓住導(dǎo)入時(shí)機(jī)，切實(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的導(dǎo)入形式，才能緊緊抓住小學(xué)生的心思，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。”由此可見，教師唯有在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)掘出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方才能夠敦促學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?？紤]到這一緣由，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境的代入與浸染，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)和影響，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，依托此種方法，能夠改變以往授課過(guò)程中，教師生硬地導(dǎo)入新課內(nèi)容而造成學(xué)生產(chǎn)生的不適感，使學(xué)生在情感方面、態(tài)度方面形成接受新知識(shí)前的足夠緩沖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

二、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。從數(shù)學(xué)教材的體例設(shè)置情況來(lái)看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識(shí)的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢(shì)，并且前后知識(shí)之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

此種導(dǎo)入法的實(shí)施策略為：數(shù)學(xué)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。如筆者在為學(xué)生講解億以內(nèi)數(shù)的讀法內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得了過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法，因而先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了這部分知識(shí)，其后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)導(dǎo)入方法，使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的難度，同時(shí)亦幫助學(xué)生進(jìn)行了對(duì)過(guò)往數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧與鞏固，堪稱是一舉兩得的教學(xué)方法。

復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說(shuō)包含兩個(gè)步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答（例如口算等較簡(jiǎn)單的題目），或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式（例如計(jì)算等較復(fù)雜的題目）。而“引入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過(guò)渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入”中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到的目的?！耙搿敝?，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。

三、運(yùn)用操作導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維暫時(shí)停留在直觀思維層面，很多時(shí)候他們無(wú)法很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而動(dòng)手操作則將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了形象直觀的操作活動(dòng)，使小學(xué)生能夠借助操作等感知形式，通過(guò)分析、比較、綜合等思維活動(dòng)而將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。比如，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注，教師設(shè)計(jì)了操作導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要求學(xué)生先對(duì)教材中線段與平面圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，然后動(dòng)手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來(lái)圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考幾根火柴才能圍成一個(gè)三角形，幾根火柴能圍兩個(gè)三角形？學(xué)生動(dòng)手操作后回答6根火柴可以圍成兩個(gè)三角形。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學(xué)生操作后教師小結(jié)：同學(xué)們都是在同一個(gè)平面上考慮的，其實(shí)六根火柴可以圍成四個(gè)三角形。（出示教具）問：它還是平面圖形嗎（不是）？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰(shuí)知道它叫什么？（揭示課題） 這原本是非常抽象和難以理解的內(nèi)容，但是經(jīng)過(guò)操作，學(xué)生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來(lái)教師引入長(zhǎng)方形與正方形內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)十分感興趣。

四、運(yùn)用懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生好奇心理比較重，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)有意識(shí)地在導(dǎo)入階段設(shè)置一些懸念，利用這些懸念激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，采用“猜角”的游戲法，先讓學(xué)生在黑板上任意畫一個(gè)三角形，對(duì)照量角器，讓學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)，老師一一猜對(duì)了。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個(gè)角的度數(shù)等于第三個(gè)角的度數(shù)。教師順時(shí)提問：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來(lái)，運(yùn)用懸念導(dǎo)入課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，帶來(lái)的效果也是不言而喻的。

以上，我們分別從運(yùn)用情境導(dǎo)入法、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、運(yùn)用操作導(dǎo)入法、運(yùn)用懸念導(dǎo)入法四個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入展開了探究。無(wú)論運(yùn)用哪一種導(dǎo)入方法，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，更為順利地掌握新知。為此，希望本文的論述能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些思路，使教師能夠根據(jù)這些方法加以借鑒或參考，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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