在素質(zhì)教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

陳立欠

摘 要：我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃?，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！眹?guó)外一些學(xué)者預(yù)言：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有自學(xué)能力的人?！庇纱丝梢?jiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力十分重要。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)踐操作；知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.045

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)獲取知識(shí)

實(shí)踐出真知。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能時(shí)時(shí)都牽著學(xué)生的鼻子來(lái)教，使學(xué)生處于“接受”的被動(dòng)地位，而要敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)。如有很多學(xué)生都認(rèn)為任意三根小棒一定能圍成一個(gè)三角形，但是如果讓學(xué)生自己去擺一擺就可以知道：任意三根小棒不一定能圍成一個(gè)三角形，從而使學(xué)生知道在三角形中，任意兩邊長(zhǎng)度之和必須大于第三邊的規(guī)律。又如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，要求學(xué)生在課前都用硬紙板自制一個(gè)圓柱體，通過(guò)自己的制作來(lái)完成上課時(shí)的“分”和“展”（“分”：把圓柱體表面分成上、下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面；“展”：把側(cè)面展開(kāi)后就得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形）。學(xué)生自己操作后，就知道了：兩個(gè)底面是兩個(gè)大小相等的圓，展開(kāi)后的“長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)正好等于圓柱的底面周長(zhǎng)，“長(zhǎng)方形”的寬正好與圓柱的高相等。通過(guò)具體操作，學(xué)生很快掌握了圓柱體表面積的計(jì)算方法。又如在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，教師把課前準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱體和圓錐體與底高不等的圓柱體和圓錐體容器，通過(guò)分組量沙或量水的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，掌握了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，從而獲得了圓錐體的體積計(jì)算公式就是等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。由此可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)教師必須創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生做到人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐、操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析、比較能力，從而不斷地獲取新知識(shí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。

二、運(yùn)用知識(shí)的遷移性來(lái)獲取新知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的階段性，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都是在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)中，運(yùn)用知識(shí)的遷移性，讓學(xué)生獲得新知識(shí)。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，我先復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后出示課本例題1/2+1/3，提出1/2與1/3是兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減？該怎么辦？要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們的解題思路：異分母分?jǐn)?shù)加減法，要先通分，把異分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)（找出了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)——通分），然后按同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。又如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說(shuō)出商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最后讓學(xué)生討論，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)進(jìn)一步的思考、討論、分析、比較，就掌握了應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)的規(guī)律，這樣既能使學(xué)生獲取新知識(shí)，又能培養(yǎng)其分析、比較歸納和推理能力，從而溝通新舊知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚(yú)，足飽一日之饑；授人以漁，足食終身之魚(yú)。”素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，要使學(xué)生能獨(dú)立地獲取知識(shí)，就要把學(xué)法指導(dǎo)融入課堂教學(xué)之中。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能享用終身，甚至能無(wú)師自通。

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀

學(xué)會(huì)讀書(shū)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，然而讀數(shù)學(xué)書(shū)有別于讀小說(shuō)，要做到粗讀知大意，細(xì)讀明數(shù)理，精讀能整理。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序且縝密的觀察。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，根據(jù)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，借助實(shí)物、圖形指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使之形成感性認(rèn)識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真想

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握思考方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)屬性指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵有理有據(jù)地想，我的主要做法是：

1.用“轉(zhuǎn)化”的思想指導(dǎo)學(xué)生想。如對(duì)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分析轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的基本數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2. 用“類推”的方法指導(dǎo)學(xué)生想。對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)屬性不變，而數(shù)的范圍起變化的問(wèn)題，可通過(guò)類推的方法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。如分?jǐn)?shù)的乘除法應(yīng)用題的思考方法和解答方法可類推到百分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中去。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和毅力

要使學(xué)生能獨(dú)立地獲取知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣和堅(jiān)忍不拔的毅力。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做好四項(xiàng)工作。

（一）課前自學(xué)預(yù)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，在每上一節(jié)課之前，教師都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示自學(xué)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）課中議論

教師應(yīng)圍繞著預(yù)習(xí)提綱組織學(xué)生議論新知識(shí)是以哪些舊知識(shí)作基礎(chǔ)的，舊知識(shí)是在什么條件下發(fā)展成新知識(shí)等問(wèn)題，談思考方法和解題思路，從中取得學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的反饋信息，并進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥講解。

（三）課中歸納、總結(jié)和應(yīng)用

通過(guò)對(duì)新知識(shí)的練習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，把所學(xué)的新知識(shí)納入某一知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中。以上所述就是培養(yǎng)學(xué)生尋根問(wèn)底，歸納、梳理和訓(xùn)練應(yīng)用的良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，便能使學(xué)生逐步積累獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn)，掌握獨(dú)立思考的方法。

（四）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的毅力

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的邏輯性和知識(shí)的嚴(yán)密性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。做法是：在提問(wèn)和訓(xùn)練時(shí)，要保證學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間；弄懂知識(shí)的本質(zhì)屬性，絕不能似懂非懂地放走任何一個(gè)疑點(diǎn)；教育學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，切忌一遇到困難，未經(jīng)認(rèn)真思索就向老師或同學(xué)發(fā)問(wèn)；及時(shí)表?yè)P(yáng)掌握了獨(dú)立思考方法的有毅力的學(xué)生，使他們享受到獲得成功的喜悅，激發(fā)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的進(jìn)取精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用上面的教學(xué)方法收到了較好的效果，所任教的班級(jí)學(xué)生不但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，而且其智力也得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]