小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析

尹玉蘭

摘 要：閱讀教學與作文教學是語文教學中兩個相互獨立又密切相關的重要環(huán)節(jié)，二者互相作用，在教學目標上具有一致性，在教學過程中有重合的地方。有效整合閱讀教學與作文教學，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，使學生達到語文學習的最高境界。整合閱讀教學與作文教學，教師必須正確認識二者的關系，從多讀模仿、積累素材、深挖教材、正確引導等方面入手，不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；作文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.014

閱讀是從外部獲取信息，寫作是向外界表達情感。閱讀教學與作文教學是小學語文教學中兩個密不可分的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力是小學語文教學的基本任務。現(xiàn)階段，加強閱讀與作文的整合訓練教學，著力培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和寫作技巧，提高小學生的語文涵養(yǎng)，是廣大小學語文教師必須研究的重要課題。

一、閱讀教學與作文教學關系密切

（一）閱讀與作文的教學目標一致

閱讀教學的目標是“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。作文教學的目標是要為學生解決“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”等基本問題。兩者教學目標基本吻合。

（二）閱讀與作文的教學過程重合

閱讀教學是一個認讀、理解、想象的心智活動過程，是對文章材料的認識和理解；作文教學是一個對作文題目的分析、思考、理解的智力技能運用過程，是審題立意。如記敘文的閱讀是從“文”到“景”，記敘文的作文是從“景”到“文”，這說明兩者的教學過程是相吻合的。

（三）閱讀教學可以提升寫作能力

閱讀教學是讓學生學習掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力的教學活動，閱讀過程是語文知識和語文能力的積累過程，可以積累閱讀經(jīng)驗、語言素材、寫作技能。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”即是如此。

（四）作文教學可以深化閱讀教學

作文教學能夠促進閱讀教學，可以指導學生寫好文章。要寫好一篇文章，學生就必須認真而廣泛地閱讀，特別是要閱讀教材中收編的優(yōu)秀之作，同時在閱讀中深入思考如何組織材料與表達情感，以取得更好的閱讀效果。

二、小學語文閱讀教學與作文教學整合的意義

（一）閱讀與寫作的整合是提高語文素養(yǎng)的必由之路

閱讀與寫作既相對獨立又緊密相連。教育家葉圣陶認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐取決于吸收。”在教學中，教師要對學生的閱讀和寫作進行優(yōu)化整合訓練，力求讓學生達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。小學階段是人生教育的啟蒙階段，是學生健康成長的關鍵階段。小學語文教學主要就是培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，如果在教學中閱讀與寫作是“花開兩處，各顯一處”，那就難以收到預期效果。

（二）閱讀與寫作的整合是提高寫作能力的致勝法寶

習作就是用語言文字表達情感、交流思想，語文學習的重要目標就是讓學生能寫、會寫，語文學習的寶貴經(jīng)驗就是讓學生讀寫結合?！叭f丈高樓平地起?！币黄恼碌恼Q生，就是學生平時所積累的知識、思想、語言的綜合表現(xiàn)。如果沒有大量的閱讀積累，那寫作就是無源之水、無根之木，學生也就寫不出膾炙人口的優(yōu)秀文章。只有有了充分的閱讀積累，才會有下筆如有神的可能。

三、小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑

（一）多讀模仿，行之有效

“模仿是寫作的必由之路?！毙W語文教材都是經(jīng)過精挑細選的，是小學生模仿寫作的最好范文。教師在教學中必須要求學生熟讀教材，做到課課練仿寫、天天練仿寫。如《桂林山水》，有的學生仿照描寫水的“靜、清、綠”來描寫校園大課間時同學們課間操的“快、靜、齊”，也有的學生用這種句式來描寫媽媽的手，表達對媽媽的愛。又如，選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學生仿寫一個自己熟悉的事物。有的學生把“楊梅”改成“桃樹”，仿寫成《我愛故鄉(xiāng)的桃子》。這樣有目的、有計劃地讓學生多讀和多模仿，一定會取得良好的效果。

（二）積累素材，夯實基礎

“厚積而薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”都說明了積累的重要。在整合閱讀教學與作文教學的過程中，教師要引導學生多閱讀，積累一些佳詞妙語、典故名段，這樣，長期積累就會形成語感，學生在表達時就會脫口而出、妙語連珠，寫作時就會形象生動、語言豐富，譴詞造句、謀篇布局都會恰到好處，就會寫出令人耳目一新的佳作。如積累詞語，可以對詞語進行聯(lián)想、拓展，積累句子，可以摘抄、熟讀甚至背誦。

（三）深挖教材，激發(fā)情感

語文教材的內容是豐富多彩的，教師應引導學生深入挖掘教材，讓學生明白文本真正蘊含的內涵和道理。如《媽媽的賬單》，當學生閱讀到小彼得寫給媽媽的賬單時，我插話問到：“你們?yōu)楦改缸鍪聲r，父母有沒有給報酬？”學生踴躍發(fā)言，興奮地說出了父母給錢的故事。學生說完后，我讓他們讀媽媽給小彼得的賬單，然后順勢提出問題：“媽媽的報酬為什么是零呢？”這時教室變得鴉雀無聲，學生都低頭思考、反省。我趁機布置作業(yè)，要求學生以平時生活小事寫：“媽媽的愛”。有很多學生當堂就寫出了具有真情實感、感人肺腑的小文章。教師在語文教學中經(jīng)常性地開展讀寫結合訓練，不僅能使作文教學由枯燥無味變得妙趣橫生，還會激發(fā)學生的閱讀興趣，有效提高學生的閱讀質量。

（四）正確引導，培養(yǎng)習慣

“授之以魚，不如授之以漁”“師者，傳道授業(yè)解惑也”。所以，教師關鍵是要傳道，傳授學習方法。小學是人生教育的開始，對學生今后學習習慣的形成影響重大。小學語文教師要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，引導學生形成閱讀寫作相結合的好習慣，讓學生在閱讀中有感悟，在創(chuàng)作中有升華。當然，教師在引導中要巧妙地將課文內容和實際生活聯(lián)系起來，教育學生注重觀察和挖掘身邊令人感動的事件，賦予文章最動人的靈魂，使他們寫出飽含真情實感文章。另外，教師還要幫助學生嚴格選材，不斷豐富學生的閱讀空間，激發(fā)學生的主動閱讀愿望和積極創(chuàng)作熱情。

總之，閱讀與寫作就像是人的兩條腿，相互獨立又密切相關。兩條腿密切合作，步調一致，人才能跨步向前，越走越遠。小學語文教師要有效整合閱讀與寫作教學，多措并舉，不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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[2] 劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學[J].新課程（老師），2010

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[責任編輯 房曉偉]