心理資本對高職學生創(chuàng)業(yè)意向的影響與開發(fā)策略

摘 要：提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿和開發(fā)學生的心理資本是現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)學生的重點。文章主要論述心理資本對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并且提出提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿就要從提高學生的心理資本入手，提高心理資本的方法有創(chuàng)立心理資本團體輔導小組，建立創(chuàng)新互助的校園文化和以心理健康為主的理論課程中應用“啟發(fā)-鼓勵式”的教學設計。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；心理資本；高職學生

一、引言

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，現(xiàn)階段我國面臨調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變就業(yè)形態(tài)的階段。政府政策對大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與傾斜，使高職學生正趨向于選擇自主創(chuàng)業(yè)這種形式。在此背景下，如何鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)是高校教育改革的重點。創(chuàng)業(yè)意愿就是指學生在畢業(yè)后將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)選擇的一種主觀態(tài)度和期望將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的期望程度。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在動力，研究學生的創(chuàng)業(yè)行為就要首先研究創(chuàng)業(yè)意愿。多種客觀因素和創(chuàng)業(yè)者的和心理特質(zhì)以影響高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，其中以創(chuàng)業(yè)者的心理資本最為重要。

心理資本的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟學、社會學和投資學等文獻中。美國前心理學會主席Seligman基于積極心理學，提出了“心理資本”的核心概念，認為心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。趙曙明通過比較智力資本和心理資本，他得出心理資本相對于人力資本和社會資本而言，強調(diào)個體的積極心理狀態(tài)水平對提升個人績效的作用，具體包括自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度。同時，他認為心理資本是一個整合的構(gòu)念，在四個維度協(xié)同作用的時候，心理資本的水平更高。

二、心理資本對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

1.自我效能感對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

自我效能感是指個體有信心接受挑戰(zhàn)性的任務，并經(jīng)過必要的努力能夠成功。高職學生如果有我創(chuàng)業(yè)能夠成功，其創(chuàng)業(yè)意愿必然是強烈的。在一樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，高自我效能感者的認為是充滿機會的，而低效能感者則會認為是具有風險的。自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在驅(qū)力，充滿自我效能感的學生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，對創(chuàng)業(yè)活動有很高的積極性，會全情的投入創(chuàng)業(yè)活動中去。

2.樂觀對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

樂觀是一種積極的情緒體驗，是對無論現(xiàn)在還是未來，對于成功都有積極的歸因。這對高職大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意愿有著重要的積極的影響。樂觀的學生認為自己創(chuàng)業(yè)的結(jié)果會是好的，說以他們會非常積極的投入到創(chuàng)業(yè)活動中，增加創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的概率。然而在創(chuàng)業(yè)的過程中必然不是一帆風順的，更多的時候會面臨困難和挫折，樂觀的學生遭遇失敗和挫折時會進行積極的歸因，及時的調(diào)整心態(tài)，保持創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.希望對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

希望是指在設立目標后，能積極的朝向目標奮進并產(chǎn)生積極的情緒過程。希望為高職學生的進步和發(fā)展提供了動力。充滿的希望的學生會給自己制定實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標，并會朝著目標一步步地前進。充滿“希望”的學生能通過制定符合自身情況的近期目標和長遠目標，近期目標完成后給予自己獎勵，激發(fā)自己接著完成下一個目標。每一個目標的完成都是對自己激勵的過程，這些成功經(jīng)驗的積累使其獲得強大的自信心。久而久之，這種希望的體驗則會成為高職學生穩(wěn)定的心理資本。

4.韌性對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有韌性是能夠從困難和逆境中，快速回彈，不被困難和挫折所打敗。有韌性的高職學生在面對創(chuàng)業(yè)的失敗中，能夠果斷地自我調(diào)整，冷靜地分析，逐步解決問題。為了最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標而堅定不移。韌性還可以幫助大學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，從而使大學生更加清楚自己所擁有的資源和需要開發(fā)的資源，通過對潛在的能力進行開發(fā)，使得大學生在創(chuàng)業(yè)時更容易取得成功。

三、高職學生心理資本的開發(fā)策略

高職院校應注重轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)理念，加強學生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓廣大學生投入創(chuàng)業(yè)的大軍，實現(xiàn)自己人生的理想。要從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿，就要從提高學生的心理資本入手。

1.組織心理資本的團體輔導活動

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，是通過團體成員相互交流分享經(jīng)驗，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式。成立心理資本的團體輔導小組，有助于增強團體成員的信心，社會適應能力，提高學生的抗壓能力，最終來提高他們對于創(chuàng)業(yè)的意愿。心理資本的團體輔導設計方案為：

（1）熱身活動，團體成員之間初識，通過“大風吹”、“一毛五分”這兩個活動來活躍現(xiàn)場的氣氛，使團體成員互相熟悉和信任。

（2）認識接納“我”，用20個“我是誰”和“生命線”的團體活動，讓學生學會正確的評價自和接納自我。例如，“生命線”的活動是讓學生用筆在紙上劃一條代表自己生命長度的生命線，起點是其出生的時間，終點是其預測死亡的時間。然后在這條線上畫出過去最難忘三件事的節(jié)點，思考為什么這三件事情讓自己難忘。再思考自己的人生目標是什么？畫出為實現(xiàn)自己的目標要先達到的三個小目標的節(jié)點。最后大家互相分享、交流、思考。通過這個活動，能夠讓學生了解到自己的關(guān)注點，明確今后努力的方向及實現(xiàn)理想的可行性方式，通過許多小目標的制定增加了實現(xiàn)的可能性，使學生對未來充滿了希望。

（3）積極樂觀永相伴，通過用“情緒ABC”和“快樂連連看”活動，幫助成員形成正確的歸因方法，培養(yǎng)積極的情緒體驗，學會調(diào)節(jié)自己的情緒。學會用積極的言語進行自我暗示，形成樂觀的心態(tài)?！翱鞓愤B連看”的活動是將學生分成兩組，兩位組長站隊前，分別對第一位同學說一個具體意象，如爬山、國王、射箭等，第一位同學不許說話，用動作表演給第二位同學，第二位表演給第三位看......直到最后一位同學說出具體意象。

（4）勇于挑戰(zhàn)，在此階段設計兩個負有挑戰(zhàn)性的活動，分別是“同舟共濟”和“心有千千結(jié)”?！巴酃矟钡幕顒邮敲拷M發(fā)報紙一張，這張報紙則代表汪洋大海中的一條小船，小組成員們想方設法使全體成員同時登上船并且身體的所有部位要在這條船上，看哪組最先完成。在這兩個活動中，讓成員體驗壓力情景，并最終通過團隊的力量解決難題。幫助成員感受有壓力和挑戰(zhàn)并不可怕，要積極應對。

（5）回顧總結(jié)，結(jié)束團體輔導，大家總結(jié)，回顧整個團體活動，整合資源和力量提升心理資本，為將來要應對的挑戰(zhàn)做好準備。

2.開展創(chuàng)新多樣的校園活動

校園活動是讓學生在活動中去認識自我，挑戰(zhàn)自我。高職學院應該積極開展趣味競賽和創(chuàng)業(yè)類比賽等校園活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，讓學生主動參與策劃，潛移默化的提高學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊意識。校園活動可以跟據(jù)專業(yè)特色去設計，例如，舉辦藝術(shù)設計展、企業(yè)營銷創(chuàng)意大賽、酒店宴會擺臺設計大賽；就業(yè)指導部門可以開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽和各種類型的創(chuàng)業(yè)知識講座；學生會可以牽頭策劃音樂會、詩詞大會等等。通過豐富多彩的校園活動，讓學生感受到創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的，消除對創(chuàng)業(yè)未知的恐懼。

3.“啟發(fā)-鼓勵式”的教學設計

在《心理健康教育》和《大學生創(chuàng)業(yè)課》等理論課程中，教師應把學生作為課堂的主體，教師在課堂上要多啟發(fā)和鼓勵學生，讓學生自己提出問題并討論解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

在課程設計中，教師拋出一系列問題，學生帶著問題，自己去解決問題，教師只是一個輔助者，教學的內(nèi)容也不僅僅只限于書本，學生通過調(diào)研提出研究課題，教師和學生共同論證課題并最后做出課題的解決方案。

在課堂上，讓學生主動探索知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。通過活躍的課堂氣氛，增加了學生積極的情緒體驗，加強了團隊凝聚力和自信心，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。這種“啟發(fā)-鼓勵式”的教學設計，大大提升了學生的心理資本。

要想課程能夠更有效的激發(fā)和鼓勵學生，這就對教師素質(zhì)有更高的要求，教師能夠無條件的接納和理解學生，營造寬松、自由的課堂氛圍。并改變課程評價方式，評價學生的綜合表現(xiàn)而不是知識識記的多少。學生在學校里學習并不是為了考試取得好的成績，而是為了能夠在自己熱愛的行業(yè)中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)是當代經(jīng)濟形勢下高等院校的迫切任務，高職學生的心理資本影響其創(chuàng)業(yè)意愿。為了提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，必須要從提高學生的心理資本入手。當然，高職學生心理資本的提高不是一蹴而就的，高職院校要從校園文化的滲透，理論課程設計中有意培養(yǎng)，心理資本的團體輔導針對性的訓練中讓學生逐步提升。

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作者簡介：孫婷婷（1984- ），出生于遼寧營口，碩士研究生，畢業(yè)于中國醫(yī)科大學應用心理學專業(yè)，現(xiàn)工作于遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院，專任教師，講師，研究方向：服務心理學